摘 要:高效的高中化學(xué)課堂教學(xué)需要以精準(zhǔn)的教學(xué)定位、多元的活動(dòng)展開(kāi)、深度的問(wèn)題設(shè)計(jì)、豐富的技術(shù)應(yīng)用為依托,推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)的淺層學(xué)習(xí)走向主動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)教學(xué)策略的深度把握和靈活運(yùn)用,將問(wèn)題解決策略、活動(dòng)元認(rèn)知策略、問(wèn)題追問(wèn)策略、實(shí)驗(yàn)探究策略等有效融入課堂中。
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中化學(xué);教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):2095-9192(2021)12-0066-02
引? 言
教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)理念是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上,批判性地認(rèn)識(shí)和理解新知識(shí),將其納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的淺層學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的核心本質(zhì),強(qiáng)調(diào)新知的自然生長(zhǎng)和主動(dòng)建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、分析能力、批判思維等高階思維培養(yǎng)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,貫徹深度學(xué)習(xí)理念,落實(shí)多元化課堂教學(xué)策略具有重要的教學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)從多方面激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,拓展課堂教學(xué)維度,提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。
一、問(wèn)題解決策略
“問(wèn)題解決”教學(xué)策略與單一的“解決問(wèn)題”存在很大差別。解決問(wèn)題是指解決某一具體問(wèn)題,關(guān)注問(wèn)題結(jié)果的正確與否;而問(wèn)題解決策略旨在通過(guò)化學(xué)問(wèn)題科學(xué)投放,啟發(fā)學(xué)生課堂思維,營(yíng)造積極、活躍的課堂探究氛圍,改善學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式,提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。這要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具備很強(qiáng)的典型性和啟發(fā)性,既能貼合課堂教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)提供有效素材,又能激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維,指明課堂探究學(xué)習(xí)的思維方向。教師以學(xué)生熟知的已有化學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn),讓學(xué)生在問(wèn)題情境和現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變,展開(kāi)一場(chǎng)高質(zhì)量的思維活動(dòng)[1]。
例如,在魯科版化學(xué)必修一“電解質(zhì)”第三課時(shí)的教學(xué)中,教師常常把離子方程式“寫(xiě)、拆、刪、查”的四步數(shù)學(xué)方法作為課堂教學(xué)的重難點(diǎn),忽略了“離子反應(yīng)”化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵,容易使學(xué)生課堂理解停留在表面。教師在離子方程式書(shū)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中,把具體的書(shū)寫(xiě)方法放在后面,先設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維:哪些物質(zhì)需要拆成離子的形式?為什么要拆?所有離子在反應(yīng)后都發(fā)生變化嗎?學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,討論交流后一一得出答案。通過(guò)層層深入的問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生加深了對(duì)化學(xué)的認(rèn)知,從深層次把握了離子反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)。此時(shí),教師再深入講解離子方程式的具體書(shū)寫(xiě)方法,可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,以起到事半功倍的教學(xué)效果。
二、活動(dòng)認(rèn)知策略
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生不同認(rèn)知階段的特點(diǎn)展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然高中生的學(xué)習(xí)意志和注意品質(zhì)已經(jīng)有了明顯提升,但他們每節(jié)課能夠高效投入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間還是僅有10~15分鐘。如何能夠延長(zhǎng)學(xué)生課堂思維活躍時(shí)間,是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重要課題。首先,教師要確保學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度,在具體情境支撐下,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣;其次,要提升活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的契合度,把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分割成多個(gè)小環(huán)節(jié),有針對(duì)性地融入不同活動(dòng)中;最后,要避免活動(dòng)形式枯燥、單調(diào)等問(wèn)題,提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性,讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中[2]。
例如,在對(duì)“硝酸”這一課展開(kāi)深度教學(xué)時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),分割成六個(gè)活動(dòng)模塊。第一模塊是硝酸物理性質(zhì)認(rèn)識(shí),通過(guò)實(shí)物、圖片演示,讓學(xué)生進(jìn)行觀察總結(jié);第二模塊是硝酸化學(xué)性質(zhì)認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)分類(lèi)角度推測(cè)硝酸化學(xué)性質(zhì),通過(guò)類(lèi)比鹽酸來(lái)認(rèn)識(shí)硝酸的通性;第三模塊是硝酸特征認(rèn)識(shí),借助新聞視頻、反應(yīng)現(xiàn)象,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到硝酸的不穩(wěn)定性;第四模塊和第五模塊分別是硝酸與金屬、非金屬反應(yīng)認(rèn)識(shí),借助實(shí)驗(yàn)視頻微課,揭示硝酸與金屬和非金屬的反應(yīng)特點(diǎn),組織學(xué)生推導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)其中的反應(yīng)方程式;第六模塊是總結(jié)研究物質(zhì)的方法,將之前五個(gè)活動(dòng)模塊的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化提煉,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握研究物質(zhì)的一般方法和步驟。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,很好地體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生本意識(shí)和目標(biāo)意識(shí),增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
三、深化追問(wèn)策略
大數(shù)據(jù)、微課、云技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段都是近年來(lái)教師喜聞樂(lè)道的。注重現(xiàn)代信息教學(xué)方法是深度學(xué)習(xí)理念所提倡的教學(xué)形式,但教師不能過(guò)度依賴(lài)現(xiàn)代教學(xué)手段,而脫離了教學(xué)內(nèi)容。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng),一個(gè)小問(wèn)題、小知識(shí)點(diǎn)往往可以延伸出很多問(wèn)題。教師要以問(wèn)題為抓手,做好課堂教學(xué)的問(wèn)題追問(wèn)。教師應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位,對(duì)核心內(nèi)容的講解要緊抓化學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵要素,從多個(gè)角度編創(chuàng)化學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地把握化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。在講解碎片式知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師要與其他相關(guān)知識(shí)建立鏈接,使學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn),建構(gòu)全面、準(zhǔn)確的知識(shí)體系[3]。
例如,在教學(xué)“鋁與堿”的反應(yīng)時(shí),教師展示了固體管道疏通劑的圖片,標(biāo)明主要成分為鋁、氫氧化鈉等,并有針對(duì)性地提出問(wèn)題:“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氫氧化鈉的強(qiáng)堿性,能夠腐蝕殘?jiān)?,為什么還要加入鋁粉呢?”學(xué)生的猜想五花八門(mén)。待有學(xué)生提出可能兩者會(huì)反應(yīng)產(chǎn)生氣體,從而增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力實(shí)現(xiàn)管道疏通后,教師及時(shí)追問(wèn):“如果兩者可以反應(yīng)產(chǎn)生氣體,那么這種氣體可能會(huì)是什么呢?”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維都被激活,投入討論交流中,從已學(xué)的元素守恒和化合價(jià)守恒角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)深度探究,做出了該氣體是氫氣的猜想。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,配合有效的深度追問(wèn),可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的價(jià)值,深化所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知層次。
四、實(shí)驗(yàn)探究策略
實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。高中化學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,更傾向于實(shí)際操作訓(xùn)練,缺少有效的思維啟發(fā)誘導(dǎo),限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生成性、探究性和教育性,在很大程度上影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。相比不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng),讓學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑,更有利于學(xué)生思維能力的提升和發(fā)展。教師要組織學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和注意事項(xiàng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要充分放手,讓學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,完成自我反思和糾錯(cuò),以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感[5]。
在“探究銅與濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)物”實(shí)驗(yàn)中,銅與濃硝酸反應(yīng)后,溶液會(huì)呈現(xiàn)綠色。教師組織學(xué)生從反應(yīng)體系中,對(duì)產(chǎn)生該反應(yīng)現(xiàn)象的原因展開(kāi)猜想。學(xué)生提出的猜想主要集中于4個(gè)方面:硝酸銅濃度不同導(dǎo)致的;硝酸銅溶液溶于硝酸中導(dǎo)致的;NO2溶解于硝酸銅溶液導(dǎo)致的;硝酸銅溶液在硝酸溶液體系中溶有NO2導(dǎo)致的。教師將學(xué)生想法匯總后,不急于評(píng)判對(duì)錯(cuò),而是組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),對(duì)這些猜想一一驗(yàn)證。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情很高,通過(guò)多組實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證,得出了第四種猜想是正確的探究結(jié)論。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生用理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加以解釋?zhuān)由顚W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)和能力。
結(jié)? 語(yǔ)
深度學(xué)習(xí)理念從學(xué)習(xí)目標(biāo)、記憶方式、知識(shí)體系、關(guān)注焦點(diǎn)、投入程度、思維層次、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多個(gè)維度對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。教師在日常教學(xué)過(guò)程中,要深入挖掘深度學(xué)習(xí)理念教學(xué)內(nèi)涵,加快師生關(guān)系轉(zhuǎn)變,調(diào)整課堂組織形式,引導(dǎo)學(xué)生在積極思維、主動(dòng)參與中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成更為深刻的認(rèn)知和理解,促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升,發(fā)展學(xué)生的高階思維能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
劉瑾.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2019(14):156+195.
郭為,盧偉.指向深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)事實(shí)性知識(shí)內(nèi)涵深究及教學(xué)建議:以“鈉及其化合物”為例[J].化學(xué)教學(xué),2019(08):52-57.
胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究[J].高考,2018(22):80.
王秀紅.高中化學(xué)基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2021(08):117-118.
郭文輝.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的化學(xué)課堂教學(xué)策略[J].科技資訊,2020,18(35):85-86+183.
作者簡(jiǎn)介:林錦秋(1977.1-),女,福建廈門(mén)人, 一級(jí)教師。