蘭芳

摘要：“讀書只有破萬卷”才能真正做到“下筆如有神”。閱讀量是提升小學生寫作水平的基本保障。我們語文教師應(yīng)思考如何將作文教學與閱讀教學有效相結(jié)合，以此來提升小學生的閱讀水平和寫作水平。群文閱讀作為一種新型的作文教學方法，能夠有效將作文教學與閱讀教學相結(jié)合，提升小學生的閱讀水平和寫作水平。本文主要以當前小學語文寫作教學實踐為研究對象，進而深入研究了群文閱讀視野下開展小學作文教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學;作文;群文閱讀;教學實踐

寫作其實就是一種對生活的認知和理解并以書面的形式表達出來的一個過程。在小學語文寫作教學實踐中，教師要想提升小學生的寫作水平，關(guān)鍵就在于如何有效對學生進行啟發(fā)和引導教學，帶領(lǐng)學生積累寫作素材。而閱讀則是學生積累素材的關(guān)鍵途徑，寫作離不開閱讀，閱讀能夠有效的能夠促進寫作教學的開展。本文主要講述了在群文閱讀視野下有效的開展寫作作文教學活動的幾個具體措施。

1.明確閱讀主題，優(yōu)化分類

教師在開展群文閱讀作文教學時要結(jié)合語文教材的內(nèi)容來設(shè)計自己教學活動中的不同閱讀主題，進而針對不同的閱讀主題來選擇適當?shù)恼n文內(nèi)容，以此有針對性的開展教學活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和寫作習慣。除此以外，教師通過明確自己群文閱讀的閱讀主題還能夠?qū)⒉煌黝}的文章的寫作方法一一向?qū)W生呈現(xiàn)出來，帶領(lǐng)小學生學習不同的寫作方法，同時教師還可以讓學生根據(jù)不同主題的文章進行仿寫，通過仿寫不斷的提升自身的寫作技能，提升自身的寫作水平。

教師要想在小學作文教學實踐中采取群文閱讀的教學方法提升小學生的寫作水平，在開展教學活動時就要做到明確自己群文閱讀的閱讀主題，進而對自己的閱讀內(nèi)容進行優(yōu)化分類。在教學實踐中教師可以根據(jù)教學主題進行劃分，也可以根據(jù)教學課文來進行劃分。比如關(guān)于動物的文章有《狐假虎威》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》等等;關(guān)于民族特色的文章有《和田的維吾爾》《北京的春節(jié)》《藏戲》等等;根據(jù)題材來劃分主題，其中小說題材的文章有《景陽岡》《將相和》《猴王出世》等等;根據(jù)季節(jié)來劃分的文章有《雪地里來了一群小畫家》《春》《鵝毛大雪》等等，通過這樣明確自己群文閱讀的閱讀主題，能夠有效的幫助學生梳理寫作教材，積累寫作知識。

2.注重教學設(shè)計，提煉問題

群文閱讀教學的一個關(guān)鍵因素便是教學的課堂設(shè)計，而其課堂設(shè)計的重點則在與對相關(guān)的教學文章內(nèi)容和相關(guān)信息的整理，關(guān)鍵是對發(fā)現(xiàn)探索文章中的問題以及提煉文章中的中心思想。而對于教師而言，課堂設(shè)計是開展群文閱讀教學的第一步，同時它也是教師開展群文閱讀教學的關(guān)鍵?？茖W、合理、全面的群文閱讀的課堂設(shè)計是保障教師順利開展教學活動的基礎(chǔ)，同時也能夠有效的挖掘相關(guān)文章里面沖突性問題和對比性問題，加深學生的閱讀印象，增加學生閱讀學習的熱情，激發(fā)他們的參與閱讀活動的積極性。

教師要想在小學作文教學實踐中采取群文閱讀的教學方法提升小學生的寫作水平，在開展教學互動時就要設(shè)計科學、合理、全面的課堂設(shè)計，提煉出相關(guān)的教學問題。比如可以對景色描寫的文章進行設(shè)計，可以從《觀潮》《雅魯藏布江》《鳥的天堂》燈光文字進行分組，進而結(jié)合文章中不同的描寫對象在進行分類，從差異性出發(fā)讓學生進行思考，比如思考如何安排景物的寫作順序、選擇哪種寫作手法等等。除此以外，教師還可以利用一些傳說神話或者故事來導入教學，以此來對相關(guān)的文章進行渲染，突出教師的教學重點，帶領(lǐng)學生感受不同的文章中的趣味性，增加他們的閱讀興趣。

3.增強學生閱讀能力，提高學生寫作興趣

閱讀和寫作是語文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中常用的是反復練習的方式，對于大多數(shù)學生來說，這種反復練習的方式缺乏真情實感，了無興趣，寫作水平在這樣的教學中難以得到實質(zhì)性的提升。俗話說，“興趣是最好的老師”，在學習過程中，學生常常受到興趣的指引。因此，群文閱讀與寫作教學實踐的開展，首先要提高學生的興趣，只有學生的寫作興趣被激發(fā)出來，他們才會全身心地投入到寫作中。提高學生的寫作水平，首先要從閱讀做起，語文閱讀開始于課文閱讀，課文是傳授學生閱讀方法和提高學生閱讀理解能力的重要載體。在閱讀教學中，教師可以針對部分學生缺乏細致的觀察、寫作無序等問題，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)細節(jié)描寫的段落，提高自己的觀察能力。比如教學鄭振鐸先生的《燕子》時，教師可以讓學生找出描寫燕子外形的段落，讓學生仔細閱讀，發(fā)現(xiàn)作者從整體到局部的寫作順序，并學會這種寫作方式。教師可以借此為學生展示多種描寫動物的文章，如《鵝》《珍珠鳥》等，讓學生在文章中尋找動物外表描寫的文字，進而學會動物類文章寫作的外形描寫方法。這樣既能夠增強學生的閱讀能力，又能夠通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律激發(fā)學生的寫作興趣。

4.注重閱讀層次，漸進寫作

教師在采取群文閱讀的教學方法時還要注重閱讀文章的層次，注意不同知識點之間的不同組合，以此來增加作文教學課堂的新鮮感。在教學課堂上教師還可以根據(jù)文章的特定、主題等內(nèi)容來將不同的文章進行串聯(lián)，以此來打破學生傳統(tǒng)的按照順序進行閱讀的閱讀習慣，帶領(lǐng)學生進行跳躍式閱讀，以此來拓展學生的閱讀思維。除此以外，在閱讀結(jié)束之后教師還要帶領(lǐng)學生開展?jié)u進性的寫作教學，以此來將閱讀與寫作相結(jié)合，提升學生的寫作水平。

教師要想在小學作文教學實踐中采取群文閱讀的教學方法提升小學生的寫作水平，在開展教學互動時就要注重群文閱讀的層次性和寫作教學的漸進性。比如在帶領(lǐng)學生學習完魯迅先生的《閏土》之后，教師還可以從作者魯迅出發(fā)帶領(lǐng)學生閱讀其余的文章《有的人》或者《我的伯父是魯迅》等相關(guān)文章，通過這樣的閱讀方法來增加群文閱讀的連續(xù)性和層次性，增加學生對文章的理解，除此以外還能夠增加學生對不同的閱讀文章的理解，增加學生的閱讀興趣，進而不斷提升學生的閱讀能力。

教師在小學作文教學活動中采取群文閱讀的教學方法主要就是為了培養(yǎng)學生閱讀的主動性，鍛煉學生閱讀思維。為此教師在開展群文閱讀教學活動時要善于從讀和說中不斷鍛煉學生的思考能力，使學生在閱讀中不斷進行思考與學習，以此來不斷提升他們的閱讀思維，進而使學生在閱讀中不斷進行積累，為日后的寫作積累豐富的寫作素材。

參考文獻：

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