陸艷琴

【摘要】高中生物課堂對于大部分學(xué)生而言，能開啟一個全新的世界，幫助學(xué)生解答大自然的奧秘，對學(xué)生有一定的吸引力，但是全新的知識使學(xué)生學(xué)習(xí)頗感吃力，逐步降低學(xué)習(xí)興趣。面對這個難題，有人認(rèn)為在高中生物課堂開展自主學(xué)習(xí)，既能增加學(xué)生課堂的主人翁情感，激發(fā)其本能的學(xué)習(xí)積極性，也能培養(yǎng)其責(zé)任意識，改變被動學(xué)習(xí)、疲勞學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于提高生物教學(xué)質(zhì)量和效率有諸多裨益。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;自主學(xué)習(xí);策略

高中生物是探索自然萬物發(fā)展規(guī)律與人類自身奧秘的理性學(xué)科，具備一定的思辨性和邏輯性，更多地要求學(xué)生自主思考，而非被動學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備一定的思辨能力，只是欠缺自我管束的能力，不能主動學(xué)習(xí)。因此，教師不能采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)策略，否則將會降低高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，反而應(yīng)該改變課堂教學(xué)的重心，引導(dǎo)學(xué)生為主，知識講解為輔，將“以生為本”的觀念貫徹于整個生物課堂教學(xué)中，為學(xué)生制定短期任務(wù)和長遠(yuǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生按部就班自主完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生自主能動性，提高課堂效率，開展自主學(xué)習(xí)的具體策略如下：

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)

高中物理教師需要尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)齡特征，并全面了解本班學(xué)生的學(xué)情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過劃分小組，采取小組合作或者小組探究等方式，為學(xué)生營造自由、寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃等時間，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，化被動為主動、化懶惰為動力，長此以往，學(xué)生的自主意識會得到較大提升[1]。生物教師在革新教學(xué)觀念的過程中，需改變知識點(diǎn)與生活實(shí)際脫離的教學(xué)現(xiàn)狀，從生活實(shí)際中挖掘生物知識，如讓學(xué)生運(yùn)用生物教材中涉及的知識解決現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象，如“果酒”、“泡菜”中涉及到發(fā)酵技術(shù)，其原理是什么？發(fā)酵前的原料與發(fā)酵后的原料，有什么不同？學(xué)生帶著問題去探究，甚至?xí)丶易约貉芯刻剿?，得出結(jié)論，這遠(yuǎn)比教師口述更有說服力。

二、增強(qiáng)責(zé)任意識，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)就是促使學(xué)生主動思考、跟著教師的思路走，集中注意力主動接受知識。生物課堂上，教師可培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，告知學(xué)生自己是班級的一員，不學(xué)習(xí)的狀態(tài)會影響整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動學(xué)習(xí)則能感染其他同學(xué)，同學(xué)們共同努力，共同進(jìn)步因此，高中生物教師需要增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，具體方法有兩點(diǎn)：一是課前課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)責(zé)任，潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是貫徹“生本”教學(xué)意識：教師是學(xué)生的引路人，知識學(xué)習(xí)還需要學(xué)生主動，教師需轉(zhuǎn)變自身角色，成為課堂教學(xué)秩序的維持者，讓學(xué)生作為課堂主體，自主學(xué)習(xí)，將課堂回歸于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主角意識，讓學(xué)生感覺到自己在課堂中的重要性，以“主人翁”自居，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科技應(yīng)用與課堂教學(xué)已經(jīng)成為校園教學(xué)的發(fā)展趨勢，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，高中生物教學(xué)質(zhì)量能得到較大提升，這是由于網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)更自炷，知識拓展更寬，也能實(shí)現(xiàn)知識共享與交流。高中生物中“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”、“微生物培養(yǎng)”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“基因”等知識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生通過教材講解和圖片，對于知識點(diǎn)也是一知半解，難以參透，因此，知識點(diǎn)教給學(xué)生之后，教師需要利用課堂空白時間，讓學(xué)生吸收和利用知識解決問題，以此加深理解，向?qū)W生動態(tài)展示生物知識點(diǎn)，并在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生課后探討交流，形成自身獨(dú)有的知識體系[3]。對于高中生而言，時間是極其寶貴的，生物教師需利用一切閑暇時間，為學(xué)生補(bǔ)充生物知識，積極與學(xué)生交流、探討學(xué)習(xí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如釘釘、微信、QQ等軟件，組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)[4]。

四、鍛煉學(xué)生自主能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高中生趨近于成年人，思想觀點(diǎn)有一定的是非觀和邏輯性，且具備自主思考的能力。但是受到年齡特征影響，其思考內(nèi)容不成熟，主動性不高，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生自主能力。教師也可對教材內(nèi)容進(jìn)行分類，對于簡單、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，如《種群和部落》一章節(jié)，知識點(diǎn)難度系數(shù)小，可讓學(xué)生自學(xué)，教師可設(shè)置問題情境來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣不但能節(jié)約時間，提高課堂效率，而且能增強(qiáng)學(xué)生自主性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其印象更深[5]。

綜上所述，高中生物是高中生了解生物界和人類自身的基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科更貼近自然，學(xué)生更具有探知欲，故提高生物學(xué)科課堂教學(xué)效率顯得極為重要。自主學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中生物教學(xué)，已成為未來生物課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，其能改變學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，改變學(xué)生的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶給每位學(xué)生別樣的參與感體驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛博.探究在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（06）：109-110.

[2]高明.基于新課改的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化對策[J].高考，2021（15）：53-54.

[3]陳清清.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用策略分析[J].高考，2021（19）：9-10.

[4]陳艷梅.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].考試周刊，2021（29）：119-120.

[5]吳琳.高中生物核心素養(yǎng)中科學(xué)探究能力培養(yǎng)與提升對策探究[J].考試周刊，2021（29）：139-140.

（永善縣溪洛渡高級中學(xué)）