崔曉珂

【摘? ? 要】英語寫作作為英語專業(yè)的核心課程，在實際教學中存在多種問題且教學效果不佳。筆者分析了英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與成因，并提出相對應(yīng)的改進措施，以期最終實現(xiàn)學生英語寫作能力和教師自我發(fā)展能力的提升。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)? 寫作教學? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.134

在高校英語專業(yè)教學中，聽、說、讀、寫、譯五項技能一直被視為英語專業(yè)教學和考試的重點。寫作作為英語專業(yè)學生必須掌握的技能之一，是一種典型的語言輸出方式，它可以有效反應(yīng)學生在詞匯、語法和語篇組織上的整體能力，也最能反映學生的英語綜合水平。但是由于學生英語基礎(chǔ)存在參差不齊的現(xiàn)象，英語寫作常常是他們學習英語的一大困擾，甚至有學生對此產(chǎn)生了畏懼感、抵觸感和厭惡感，從而影響寫作教學的順利開展。

一、當前高校英語專業(yè)寫作教學存在的問題

（一）教學方法和教學模式單一

目前大多數(shù)高校的英語寫作課的教學模式與其他專業(yè)課教學模式相差不大，都是以理論講授為主，再配以練習，課堂主要以教師為主導。在傳統(tǒng)的寫作教學模式中，教師一般都是先針對某個寫作技巧進行講解，然后給出范文樣例進行分析，總結(jié)寫作格式和寫作要求，最后布置寫作練習任務(wù)。這就導致無法實現(xiàn)學生學習的主體地位，學生還是一味地被動地跟著教師的思路走，師生之間缺乏互動，難以實現(xiàn)學生寫作能力的培養(yǎng)和提升。

（二）教師有效反饋較少

英語寫作是一個要求長期多練多寫多改的過程，學生從中學進入大學以后，難以快速轉(zhuǎn)變學習態(tài)度以及擺脫中學教師英語課堂的影響，仍停留在被動接受的階段，導致學生依然過于依賴教師評價，而忽略了自我評價與同伴互評對于自身寫作的影響。目前的英語專業(yè)教學中存在教師教授多個班級，且各個班級人數(shù)較多的問題，導致教師很難在課后給予學生有效及時的反饋。學生得不到有效的反饋，寫作就變成了只是機械地完成作業(yè)。

（三）學生寫作學習動機不強

由于存在詞匯量不足，語法知識掌握不牢的問題，在實際寫作中，學生往往語言應(yīng)用缺乏創(chuàng)新，文章質(zhì)量普遍較低。應(yīng)試教育下的三段式寫作練習只是培養(yǎng)學生形成一種刻板的寫作模板，而文中的語言應(yīng)用較低，往往出現(xiàn)句子成分缺失或句子不連貫的情況，整篇文章看起來符合字數(shù)要求，長短句交替使用，但卻不能細細斟酌。學生普遍覺得寫作難，提筆不知如何下筆，重復啰唆湊字數(shù)等現(xiàn)象導致寫作的學習動機不強。學生對于寫作課程提不起興趣，課下也不愿意花時間去練習。

（四）學生受母語思維的負遷移影響較大

英語寫作能體現(xiàn)學生的英語思維能力和表達能力，但是學生在二語習得的過程中由于缺乏系統(tǒng)的認知心理表征訓練，所以在用英語表達的過程中會受到母語的影響。大多數(shù)學生在寫作的時候，由于多年的母語思維方式已經(jīng)根深蒂固，往往先運用母語思維構(gòu)思作文，即寫中文再譯成英文，導致寫作中普遍存在中式英語的表達。

二、高校英語專業(yè)寫作教學改進舉措

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，首先要轉(zhuǎn)變的就是教師與學生的課堂角色，轉(zhuǎn)變教師的主導地位，把教師由主導變?yōu)橐龑АＴ诂F(xiàn)有的寫作教學過程中，教師一般采取講授—樣例分析—練習的模式，整個課堂安排是以教師為中心的，學生會出現(xiàn)一直被教師牽著走的感覺，不知道自己學了什么、需要掌握什么以及掌握得怎么樣?；诖?，筆者把寫作課教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕恕懻摗u估的模式。即學期初就告訴學生本學期這門課的教學目標是什么，讓學生知道自己要在期末達到一個什么樣的水平;在每節(jié)課的上課初始，帶領(lǐng)學生了解本節(jié)課的教學目標，再開展教學;教學過程中以小組討論分享為主，讓學生在討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力;最后一步為評估，即要求學生每節(jié)課結(jié)束之前回顧一下本節(jié)課的重點內(nèi)容與知識點是什么，然后進行反饋評估自己是否掌握。通過自我反饋讓學生知道本節(jié)課自己學會了什么，哪個模塊是相對比較薄弱的，從而明確課下學習目標。教師角色的轉(zhuǎn)變使教師在課堂上可分配更多的時間讓學生進行討論、寫作訓練和作文點評，從而實現(xiàn)寫作教學的目的。

（二）整合寫作教學評估方式

在英語寫作教學中，評價學生的寫作是幫助他們了解并提高其寫作水平最有效的方式。在英語寫作評價中，有四種常見的評價形式，分別是教師評價、學生自評、同伴互評和機器評價。首先，大多數(shù)學生認可并依賴教師評價和反饋，認為其具有權(quán)威性。但學生數(shù)量大增加了教師評閱負擔，教師無法做到面面俱到，而且因為學生過于依賴教師的反饋，不能培養(yǎng)自我糾錯能力。傳統(tǒng)的教師評價主要關(guān)注作文中語言的準確程度，更多的關(guān)注單詞拼寫、句子結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等，在評定寫作等次時很少會考慮文章內(nèi)容。其次，學生自評和同伴互評雖然鍛煉了學生的糾錯技巧，但由于學生的語言水平，評價多限于低級的語言錯誤，未能有效實現(xiàn)評價目標，而有些學生由于性格原因，會羞于把自己的作文分享給別人，往往都是在“閉門造車”。最后，雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于英語寫作的軟件或網(wǎng)站，如iwrite、批改網(wǎng)、智課批改等，但是機器評價對寫作質(zhì)量的研究結(jié)果不統(tǒng)一，雖然可以一定程度上提高學生的自主完成寫作效率并根據(jù)機器反饋做出修改的習慣，但由于缺少師生之間的溝通，更多時候停留在語言層面，無法從整體上提高作文質(zhì)量。

因此，筆者認為應(yīng)在實際教學過程中有效地整合現(xiàn)有的評估體系，形成師生合作評價的方式，即學生可通過機器評閱先進行自我反饋，再通過學生自評和同伴互評總結(jié)文章的主要問題，形成自我反饋;教師通過批改學生作業(yè)總結(jié)大家作文中的主要問題;然后通過討論形成師生合作評價的方式，幫助學生掌握自我糾錯技巧，提高學生的語言輸出質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）提高學生的詞匯量與閱讀量

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，如果沒有豐富的詞匯做基礎(chǔ)，很難寫出一篇好的作文。大多數(shù)學生所掌握的詞匯量仍不足，寫作的時候經(jīng)常出現(xiàn)“不待下筆墨已干”“欲言又止”的情況，很難隨心所欲地表達自己的思想。

在平時的教學中，教師應(yīng)做到以下兩點，一是注重學生詞匯量的積累。教師在課堂上應(yīng)適當拓展詞匯，包括講解高頻詞匯的denotation、connotation，讓學生養(yǎng)成詞匯積累的習慣，能在寫作的時候先明確該如何選擇合適、準確的詞。二是強調(diào)學生擴大閱讀量。多讀，多寫，多改是寫好作文的基本條件。學生寫作中存在語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，句子不連貫等情況，這是由于缺乏英語閱讀，只有英文類文章讀得多了，在英語詞匯的排列，句子結(jié)構(gòu)的形成，語言表達的技巧等方面均會有所提高。因此，要求教師發(fā)揮指導作用，在閱讀技巧和閱讀范圍上給學生選擇合適的閱讀材料。學生可根據(jù)自己的興趣，選擇合適的英語報刊、雜志，文學作品作為泛讀材料。通過閱讀，可以使學生從中不斷吸收地道的、符合語言表達習慣的表達方式和思維方式。

（四）促進母語對英語寫作的正遷移

筆者認為在英語寫作教學實踐中，應(yīng)該加強母語策略的應(yīng)用，積極促進母語的正遷移，最大限度地避免負遷移的產(chǎn)生，使學生更有效地掌握漢英兩種語言在表達上的異同，從而準確地接受和運用新的語言知識，提高英語寫作質(zhì)量。

一是引導學生寫作之前構(gòu)思提綱。教師在寫作教學的初級階段可引導學生從各角度細心觀察自己所熟悉的外部世界，進行審題和構(gòu)思，草擬提綱，把寫作過程變成思考的過程，學會借用“母語”知識來拓展思路，不受有限的英語知識的束縛。

二是加強對比，合理組織語言結(jié)構(gòu)。中西方文化的差異導致中西方思維習慣的不同，這首先體現(xiàn)在英語語言重形合而漢語語言重意合：英語語言的表達強調(diào)要通過邏輯連接詞來說明句子內(nèi)部、句子之間以及段落之間的邏輯關(guān)系;而漢語主要是靠語序變化，上下文語境來說明，因此學生在實際表達的時候往往忽略了句子之間的連貫性，中式翻譯導致句子成分缺失或句子之間不連貫的現(xiàn)象。其次，西方人的直線型的思維模式導致他們通常是先下結(jié)論再敘事，而中國人的螺旋型思維模式導致通常先鋪墊敘事，再說結(jié)果。因此，教師要鼓勵學生對中英句式、中英文語篇的差異進行對比，在對比寫作過程中，通過對大量母語負遷移范例與資料的錯誤分析，明了母語負遷移錯誤所在，從而逐漸轉(zhuǎn)變自己寫作表達方式。

三是培養(yǎng)跨文化意識，教師在授課過程中可適當補充相關(guān)跨文化知識，在潛移默化中培養(yǎng)學生的跨文化意識，減少寫作中發(fā)生母語文化干擾的負遷移現(xiàn)象，幫助學生克服英語寫作中由于文化背景不同所引起的表達失誤，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。

三、結(jié)束語

英語寫作是對于英語語言知識的一種綜合能力的應(yīng)用。提高高校英語專業(yè)學生的英語寫作水平需要付出長時間的不懈努力，這對于教師和學生來說都是一項艱難復雜的任務(wù)。本文通過分析高校英語專業(yè)寫作現(xiàn)狀，結(jié)合筆者實際教學中的實踐與反思，提出了一些寫作教學中的改進措施，以期能引導學生樹立正確的寫作學習觀念，培養(yǎng)和加強學生的學習興趣和信心，改變傳統(tǒng)教學模式，強化在以學生為主導的寫作教學中提高學生的寫作質(zhì)量。

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