楊金華

摘要：我國(guó)十分重視教育事業(yè)，對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行了大力支持，雖然在一定程度上提升了教育質(zhì)量，但是城鄉(xiāng)教育差異問題仍然無法徹底解決。我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教育質(zhì)量較差，小學(xué)語文寫作水平一直處于較低程度，形成這種現(xiàn)象的主要原因是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作沒有一個(gè)良好的教學(xué)模式與教學(xué)理念，學(xué)生的寫作能力得不到提升，語文總體成績(jī)就會(huì)停滯不前，因此，必須加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視程度，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文作文教學(xué);策略思考

引言

在國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)事業(yè)投入大量支持下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)面臨的主要問題就是教師對(duì)新的教育觀念不夠透徹，農(nóng)村地區(qū)的語文教師應(yīng)該立足于新的教學(xué)觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)致力于提升學(xué)生的寫作水平自己語文素養(yǎng)，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語文思維自己表達(dá)能力，致力于縮小農(nóng)村與城市教學(xué)質(zhì)量的差距。

1農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題及原因

1.1學(xué)生以應(yīng)付作文為主

由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，同城市地區(qū)相比缺乏一定的互聯(lián)網(wǎng)渠道。城市地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)可以通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行素材查找，從而豐富自身作文內(nèi)涵，而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生并未接觸過多的新鮮事物，頭腦中存在的作文素材較為匱乏，在學(xué)習(xí)語文寫作時(shí)無法順利的寫出，。另一些有能力通過手機(jī)獲得作文素材的學(xué)生，由于缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)養(yǎng)成應(yīng)付作文的習(xí)慣，直接將查找到的作文進(jìn)行摘抄，小學(xué)生的年齡較小、心智尚不成熟，無法準(zhǔn)確的判斷對(duì)錯(cuò)，面對(duì)教師布置的作文，學(xué)生很可能產(chǎn)生應(yīng)付的心理，并不利于提高學(xué)生的寫作能力。

1.2作文不夠真情實(shí)感

根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村地區(qū)的語文作文教學(xué)模式過于單一，教學(xué)理念不夠先進(jìn)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素影響，農(nóng)村地區(qū)的一些語文教師缺乏足夠的專業(yè)素養(yǎng)，在進(jìn)行語文作文講解時(shí)感情過于單一，這就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法真情實(shí)感的創(chuàng)作作文，寫出來的文字枯燥且隨意堆砌，這并不利于學(xué)生深度創(chuàng)作的培養(yǎng)，也無法滿足現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)的要求。

1.3教學(xué)設(shè)施較為落后

同城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)施較為落后、教學(xué)理念不夠先進(jìn)且教學(xué)資源嚴(yán)重不足，這些都是學(xué)生語文作文寫作質(zhì)量得不到提升的主要原因。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)發(fā)展，許多城鎮(zhèn)地區(qū)的已經(jīng)將多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，學(xué)生們無法接觸新媒體教學(xué)技術(shù)，一些已有的多媒體教室使用率較低，學(xué)生的課件普及率較低，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將黑板作為開展教學(xué)活動(dòng)的主要工具，學(xué)生的語文寫作能力自然得不到有效提升。

2農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文作文教學(xué)策略

2.1利用多媒體技術(shù)開拓學(xué)生視野

多媒體技術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)、開拓視野具有重要的影響作用，新時(shí)代的教育標(biāo)準(zhǔn)要求將多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)事業(yè)之中。在農(nóng)村地區(qū)的語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)符合新時(shí)代教育潮流，學(xué)生的寫作靈感大多來源于實(shí)際生活，由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)有限，一些學(xué)生無法實(shí)際接觸新鮮事物，教師在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)就能夠讓學(xué)生了解更多的寫作素材，多媒體技術(shù)擁有資源來源廣泛、傳播速度塊等特點(diǎn)，是改善農(nóng)村地區(qū)學(xué)生寫作水平的有效途徑。例如，教師在講解以“外面的世界”為題的作文課程時(shí)，可以為學(xué)生講解此題目的概念與寫作方向，適當(dāng)?shù)卦黾诱n堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)言講述自己對(duì)這一題目的看法與認(rèn)識(shí)，學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)中大膽發(fā)言，加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的溝通，提升其自信心，還能夠通過多媒體將實(shí)際生活與作文寫作有效結(jié)合，提升寫作能力。

2.2以城鄉(xiāng)環(huán)境為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)寫作點(diǎn)

不同地區(qū)的地理環(huán)境有些明顯的差異，教師可以從此入手引導(dǎo)學(xué)生找到寫作點(diǎn)。寫作的靈感來源于生活，學(xué)生只有真正立足于實(shí)際生活、以實(shí)際生活為寫作點(diǎn)，形成來自生活、服務(wù)于生活的寫作模式與寫作觀念。雖然作文與實(shí)際生活之間有莫大的聯(lián)系，寫作的素材來源于真實(shí)生活，但是歸根結(jié)底二者之間還是有一定的差異，基于此，教師在講解語文作文寫作時(shí)需要找準(zhǔn)生活中最合適的寫作點(diǎn)展開語文作文教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文作文寫作來還原生活的本質(zhì)，突出人物內(nèi)涵，進(jìn)而更好的感受生活。例如，教師在講解以“我的家園”為題目的作文課程時(shí)，可以組織學(xué)生在家鄉(xiāng)郊游，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美景，讓學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)作，這種讓學(xué)生親身實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)豐富的情操與審美。教師可以在郊游途中組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過與同學(xué)之間的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)美景的印象，互動(dòng)過程中討論的話題也可以作為語文寫作素材，教師可以參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，通過這種方式增進(jìn)師生友誼。

2.3欣賞范文提升寫作水平

要想真正寫出好的作文，首先應(yīng)該具備良好的欣賞能力與審美能力，這與學(xué)生的寫作水平有直接影響作用。由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)有限，學(xué)生無法接觸過多的作文素材，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀的范文積累作文素材，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些高難的范文不能理解透徹，可以先從難度較低的范文入手，對(duì)于范文中的好詞好句可以進(jìn)行勾畫，作為今后寫作的素材積累，學(xué)習(xí)范文作者的寫作手法，通過這種方式改善農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生語文作文寫作能力不足的問題，學(xué)生通過經(jīng)常閱讀范文就能夠一定程度上提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及鑒賞能力。教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的作文任務(wù)，在課堂上選取優(yōu)秀的學(xué)生范文為大家展示，也可以讓學(xué)生自主朗讀，交流寫作經(jīng)驗(yàn)與心得，利用這種潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量與寫作效率。例如，教師在講解以“我的朋友”為題目的作文課程時(shí)，可以在備課階段準(zhǔn)備一些與朋友有關(guān)的優(yōu)秀范文，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在欣賞范文的同時(shí)了解范文寫作手法的同時(shí)認(rèn)清自身的不足，并且可以以小組為單位進(jìn)行作文交流，互相討論彼此的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可以由學(xué)生自主選擇一篇優(yōu)秀范文，向同學(xué)講解選擇的原因，通過這種方法既能提升作文鑒賞能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)作水平。

結(jié)語

改善農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文作文教學(xué)不是一朝一夕能夠完成的，需要教師立足于學(xué)生的實(shí)際水平，在一系列的實(shí)踐中不斷探尋教學(xué)模式與教育觀念。提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文作文寫作水平、改善作文教學(xué)質(zhì)量，需要從語文作文教師質(zhì)量入手，要求教師具有專業(yè)的語文素養(yǎng)，從各方面入手促進(jìn)學(xué)生語文作文寫作提升。

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