王延

摘要：小學語文學科中，所布置的古詩詞具有短小精悍、意蘊悠長的特點，是學生學習過程中十分重要的內(nèi)容，對提升學生的文化品位和審美能力具有十分重要的作用。小學古詩詞教學模式的優(yōu)化意味著學生能在學習的過程中更加投入，更容易從情感的角度出發(fā)對古詩詞進行深入地探究和思考，意味著學生對古人作品優(yōu)美意境體會得更加到位。

關鍵詞：小學語文;古詩文教學;優(yōu)化策略

引言

小學生具有很強的模仿能力，教師可以抓住這一特點，為學生營造一個良好的古詩文閱讀氛圍，以便幫助學生進一步掌握古詩文的誦讀技巧，從而提升學生的誦讀能力。在此過程中，通過誦讀示范，教師可以引導學生對詩文誦讀過程中不同語句的語氣與情感進行更為直觀的理解，幫助學生在誦讀的過程中實現(xiàn)與作者的跨時空交流，以便引導學生更好地理解作者的情感，讓學生與作者在感情上產(chǎn)生共鳴，從而為優(yōu)化學生閱讀效果奠定堅實的基礎。

一、小學古詩文教學中學生閱讀問題

（一）受到傳統(tǒng)教育模式的消極影響

我國的教育領域曾受到應試思想影響多年，同時也受到我國國情等方面因素的影響，應試觀念是根深蒂固的，無論是對教師、家長甚至是學生自己，都在潛意識中認為學習就是為了取得好成績。然而，新時代下，老舊的教學觀念是不適用的，社會更期待有創(chuàng)造力、有實踐力的人才，正因如此，當下的新課程標準改革才得以在相關部門的領導下逐步深入各個地方。但做出改變是需要一定時間的，現(xiàn)如今還有一些學校在教授古詩詞時仍然以教師單方面的灌輸和講解作為主要輸出方法，教師的講課依據(jù)也只有有限的書面資料，也就是“純講解式”的教學。這種教學模式不但會讓整個課堂顯得生氣不足，學生始終處于被動地位，而且學生知識點的理解和記憶也無法發(fā)揮有效的推動作用，學生處于茫然的狀態(tài)，那么學習興趣必然得不到激發(fā)，從而出現(xiàn)一系列惡性的連鎖反應。

（二）教師對教育模式優(yōu)化不夠重視

教師作為課堂的引導者，需要發(fā)揮有效的指導作用，對教學模式的優(yōu)化，教師更是第一執(zhí)行者，需要其直接在課堂實踐中實現(xiàn)優(yōu)化。然而，一些教師對此并不重視，有的教師可能只是單純地為了完成任務或應對考試，而在講解古詩詞時，實行讀一句翻譯一句的方法，學生表面上理解了詩詞的意思，卻絲毫沒有體會到詩詞的深層含義，使古詩詞的教育失去了原有的意義，學生無法體會古詩詞優(yōu)美意境的熏陶，導致學生從小便對中國古典文化失去興趣，可謂得不償失。

二、小學古詩文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)

（一）串聯(lián)詩文意象，激發(fā)學生的想象力

從閱讀的角度來看，通過想象力的培養(yǎng)，學生可以完成對古詩文中相關意象的合理串聯(lián)，從而對古詩文內(nèi)容進行分析與品鑒，這對于學生詩文閱讀質(zhì)量的提升與優(yōu)化具有良好的促進作用。在這一問題上，大量閱讀實踐表明，通過對不同意象進行合理的分析與探索，教師可以引導學生更為直觀、具體地對古詩文所描繪的景色進行分析與評價，這對學生詩文理解能力的提升與優(yōu)化具有良好的推動作用。

（二）異質(zhì)分組，分工合作

在古詩文閱讀過程中，開展小組討論活動有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)學生的思維辨析能力，全面提升學生語文學科素養(yǎng)具有積極的意義。在具體實施過程中，通過異質(zhì)分組模式的開展，教師可以引導學生明確自己在小組中的任務，從而進一步完善自身的學習職責，這對于明確學生的學習目標具有良好的促進作用。此外，教師采取異質(zhì)分組、分工合作的教學模式，可以提升學生開展自主探究性學習的積極性，進而推動學生合作探究學習的有序開展。

（三）引導學生展開聯(lián)想

古詩詞當中往往蘊藏著豐富多樣的意境，它不僅僅是一種語言藝術，還能在閱讀、學習的過程中感受到真實的場景，且包含著樂曲及繪畫元素的藝術。小學語文教材中的古詩詞篩選更是十分注重意境的傳達。以《元日》為例，詩人王安石，用簡潔明快的語言描寫出了中國春節(jié)點燃爆竹、開門迎日的熱鬧場景，描繪了更換桃符的節(jié)慶儀式，進而勾勒出一幅富有濃厚生活氣息的民間風俗畫卷。在講授這首詩時，教師應引導學生對這樣的場景進行聯(lián)想，結合生活實際，讓學生產(chǎn)生代入感，進而體會詩人創(chuàng)作時的感受。針對“爆竹聲中一歲除”這一句，教師可以提問學生：“孩子們都放過鞭炮嗎？誰能分享一下自己過年時放鞭炮的情境？”此時，學生就會產(chǎn)生眾多聯(lián)想，而且情緒也變得十分高漲，熱情地分享自身的經(jīng)歷。如此，古詩詞的教學課堂就產(chǎn)生了一種新的局面，學生在認知古詩詞的基礎上開始聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而有效幫助學生理解了詩詞的含義，詩詞的情境也已經(jīng)在學生的頭腦中形成了具體的畫面。這樣一來，學生就能深刻記憶詩句的意義，與此同時，小學古詩詞的教學模式也得到了真正意義上的優(yōu)化。

（四）做好意象辨析，引導學生融入古詩文情境

從寫作的角度來看，古詩文涉及的意象數(shù)量相對較多。受詩人心境的影響，不同的意象往往被賦予不同的含義。例如，在《漁歌子》一詩中，通過對“桃花”“細雨”“斜風”等意象進行描繪，作者描繪了婉約的江南景色。在閱讀教學中，教師可組織學生對古詩文中的相關意象進行討論與分析，加深學生對詩人美好心境的理解。與此同時，在教學過程中，通過對“白鷺”和“鱖魚”兩個意象進行分析，教師幫助學生進一步在腦海中實現(xiàn)畫面的勾勒。

（五）落實評價，優(yōu)化效率

在教學過程中，教師應積極落實教學評價工作，以便依據(jù)學生的閱讀表現(xiàn)進行合理的評價，從而依據(jù)學生的實際情況進行教學方法的合理調(diào)整與變革，提高教學方法的精準度，提升課堂閱讀教學效率。通過教學評價環(huán)節(jié)的開展，教師可以幫助學生加深對相關知識的合理理解與有效認知。

結束語

探索基于新課標教學理念的小學古詩文教學創(chuàng)新策略，讓學生在古詩文學習中感受美、理解美、欣賞美，是培養(yǎng)小學生閱讀鑒賞能力的有效途徑。在小學古詩文教學中，關注、培養(yǎng)小學生的閱讀能力是一項重要的任務，對于小學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升，有著深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義。

參考文獻

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