楊佩

【摘? ? 要】英語學(xué)習(xí)要發(fā)展學(xué)生聽說讀寫四個能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才。閱讀和寫作能力的提高可以依靠大量的練習(xí)，而聽力和口語能力的提高需要大量的英語知識輸入，從而培養(yǎng)良好的語感。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 口語教學(xué)? 提高方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.040

高中階段是九年制義務(wù)教育的延伸和發(fā)展，在高中階段，隨著學(xué)科的推進，學(xué)生的知識儲備等各項能力都會得到飛躍性的提高。因此，教師應(yīng)當注重高中英語教學(xué)。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國家的發(fā)展對學(xué)生的能力提出了更高的要求，國家需要的人才不是只會考試的人，而是能夠在世界舞臺上向外傳播中華文明的優(yōu)秀人才。學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是為了更好地了解國外文化，傳播中華文明，加快民族復(fù)興。《英語新課標》中明確指出，高中英語應(yīng)當發(fā)展學(xué)生的基本語言技能，即聽、說、讀、寫四個方面的能力，通過大量的實踐和練習(xí)，讓四種能力相互促進，讓學(xué)生掌握有利于日常生活和未來學(xué)習(xí)的知識和技能，實現(xiàn)真實場景的運用。

當下高中英語口語教學(xué)面臨許多問題。首先，英語口語訓(xùn)練時間少，缺乏真實場景。在高中教學(xué)中，教師非常忽視口語教學(xué)這個版塊，為了應(yīng)對考試，許多教師還是將教學(xué)放在了聽、讀、寫這三個方面，學(xué)生很少在課堂上得到綜合的訓(xùn)練，口語進步速度慢。一旦進行口語教學(xué)，教師通常采取造句、模仿對話、朗讀課文等方式。這樣的練習(xí)方式非常機械化、膚淺，并沒有觸及真正的口語教學(xué)，因此即使有這樣的教學(xué)，學(xué)生提高的只是口語中的語音，而不是真正的口語能力。同時，這樣的練習(xí)是虛擬的，甚至沒有任何背景，缺乏真實的場景，這造成學(xué)生在真實的生活中無法靈活使用所學(xué)的詞匯或者句型。其次，語言輸入少，缺乏語言環(huán)境。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，由于缺乏語言環(huán)境，大部分學(xué)生不會特意地去練習(xí)口語，因此，口語能力較差。長期使用中文，讓學(xué)生缺乏英語思維，口語不流利，總是傾向于中文轉(zhuǎn)換到英文的思維方式。第三，學(xué)生缺少交際策略。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生進行口語練習(xí)，但是只會給一個話題，缺少相關(guān)的支架搭建，比如背景信息和交際策略。

本文結(jié)合教學(xué)例子，針對口語教學(xué)的問題，筆者提出針對性的提高方法。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，增加口語訓(xùn)練時間

高中教學(xué)時間緊張，教師要想幫助學(xué)生提高口語能力，就要優(yōu)化課堂教學(xué)，讓每一節(jié)口語課效果最大化。在口語訓(xùn)練中，學(xué)生往往會面臨害羞、思維速度慢、無法實際運用等問題，因此教師在設(shè)計課堂時，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生在真實的條件下，自然而然地進行口語輸出?？谡Z情境化教學(xué)需要學(xué)生有較高的語言運用能力，無法一蹴而就，因此，教師應(yīng)當從以下三個方面著手，逐步幫助學(xué)生適應(yīng)情境化教學(xué)。

首先，打好基礎(chǔ)，提高基本語言技能?？谡Z不是獨立的語言技能，它會隨著聽力、閱讀和寫作能力的提高而不斷提高，教師應(yīng)當注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)，幫助學(xué)生克服詞匯、語法等難關(guān)。同時，在教學(xué)中，教師要注意區(qū)分書面用語和口語用語的區(qū)別，例如，在書面用語中句子更長、更繁瑣，需要使用許多連接詞，但是在口語中，句子更短，更加簡潔明了，一些不是重點的連接詞都可以省略。在口語教學(xué)中，還要注意區(qū)分正式詞和非正式詞的使用，學(xué)生在書本上學(xué)到的許多詞語，非常正式，可以用以交際，但是在真實的交際中，也許有更加貼切的說法，如使用流行短語和俚語等。

其次，教師要幫助學(xué)生積累相關(guān)文化知識，克服羞澀心理?？谡Z交際能力，簡單地說就是闡述觀點和聊天的能力。闡述觀點是單向的，常用語演講、辯論等。而生活中更為常見的是口語交際是聊天。聊天就需要有話題和相關(guān)的知識。因此，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外新聞，積累素材，提煉觀點?？朔邼睦恚鋵嵶詈玫霓k法是多說。

第三，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語交際活動之前，為學(xué)生搭建足夠的支架，包括詞匯、觀點等。例如，在鍛煉學(xué)生的描述能力時，教師可以穿越時空，將課堂設(shè)定在某一個旅游景點，然后讓學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游和游客。導(dǎo)游的任務(wù)是運用描述性的語句進行景點介紹，而游客也會不停地提問，甚至制造“麻煩”，從而最大限度地實現(xiàn)場景再現(xiàn)。在活動進行之前，教師要做的是介紹景點背景和可能出現(xiàn)的詞匯。

二、以聽帶說，小組活動營造語言環(huán)境

語言的輸出建立在有效的語言輸入條件下。美國科學(xué)家克拉伸在20世紀80年代，提出了二語習(xí)得的許多假設(shè)，其中包括輸入假說。語言輸入假說，也稱為可理解性輸入假說，是指學(xué)習(xí)者聽到或者讀到的可以理解的語言材料，應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前已經(jīng)掌握的語言知識。克拉伸認為口語不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料后自然獲得的。因此，教師在幫助學(xué)生提高口語能力時，應(yīng)當注意口語訓(xùn)練材料的選擇，使材料難度適中，同時要堅持以聽帶說的做法，即增加學(xué)生的語言輸入，加速語言輸出。教師可以推薦學(xué)生堅持每天花半個小時聽音頻，如BBC、VOA慢速英語等，也可以看視頻比如TED、Ellen Show等，讓學(xué)生接觸真正的英美國家語音。尤其是看脫口秀等節(jié)目，不僅可以增加語言輸入，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增長學(xué)生的知識。另外，除卻課后的練習(xí)外，在課余時間，教師還可以組織學(xué)生分組進行活動，小組活動有利于鍛煉學(xué)生協(xié)作能力，同時幫助學(xué)生克服交際恐懼，增加英語對話時間。比如，教師可以分配任務(wù)，讓學(xué)生采訪外國人完成調(diào)查表格?；蛘呓M成英語興趣小組，定期用英語進行交流和分享。

三、掌握良好的交際策略，提高交際效率

口語交際是一種技巧，為了讓交流更加流暢和舒適，學(xué)生應(yīng)當掌握一定的交際策略。交際策略是指交際者為了解決二語或者外語中的困難而有意識、有目的地采取的策略。這是學(xué)習(xí)策略的一個組成部分，決定著交際的暢通與否，影響著交際者的口語能力。交際策略包含縮減策略、回避策略、求成策略、補償策略、合作策略、檢索策略?？s減策略是指在交際中縮減提煉話語，得到核心信息?；乇懿呗允侵笇W(xué)生回避某一話題或者放棄表達某一信息。求成策略是指在交流中，學(xué)生帶有強烈的目的去完成對話，從而采取簡便的方法。補償策略是指當對話遇到問題時，對話者采取一定的積極彌補措施，使用其他方法來替代所要表達的內(nèi)容或者通過求助取得其他補償方法。合作策略是指學(xué)生直接向?qū)υ捳咔笾?，如要求重?fù)、解釋等。教師在學(xué)生進行交際的活動中，要有意識地進行指導(dǎo)。

總之，口語交際能力的提高需要長期的積累和沉淀，教師要為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，積累可理解性語言輸入，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)避誤區(qū)，掌握交際策略，逐漸提高口語交際能力。