摘? ? 要：“兩新一舊”指的是新課標、新高考和舊教材?！皟尚乱慌f”背景下高中英語教學最突出的困境就是“兩新”與“一舊”之間知識與能力要求的差異性，高中英語教師總是在教與不教之間猶豫。研讀新課標、巧用舊教材、借鑒新教材是解決這個困境的關鍵路徑。高中英語教師應明晰新課標知識與能力要求，結合新高考題型特點，在用舊教材教學的過程靈活應變，夯實學生的語言知識基礎，提升的學生語言運用能力。

關鍵詞：高中英語;新課標;新高考;舊教材

自《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）頒布以來，教育部新高考改革分三批逐步推進。目前第一批、第二批和第三批高考改革涉及14個省及直轄市。其中第三批高考改革省份從2020年高一秋季入學開始使用高中英語新教材，2018年入學（2021年高考）的學生和2019年入學（2022年高考）的學生雖然面臨新高考，但用的還是舊教材。舊教材的知識和能力編排的依據是教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱“2003年版課標”），其與2017年版課標的要求存在明顯差異。這造成了目前高中英語教學一些困境。

除了舊教材和舊的綱領性文件的影響外，高中英語教師在過去這么多年的教學中形成的教學慣性也是造成目前困境的重要原因。高中英語教師重知識輕能力的教學傾向依然明顯，在教學中往往只重視知識的灌輸不重視語言的輸出、只重視自己的教不重視學生的思和學。此外，原有的教學資源更新不及時，多模態(tài)教學資源沒有很好地與新課標和新高考銜接，也加大了高中英語教師創(chuàng)新教學方式的難度。

一、“兩新一舊”背景下高中英語教學的困境

（一）語言知識超標造成的困境

高中英語老教材依據的是2003年版課標，詞匯量要求是3500個[1]，而2017年版課標設定的選擇性必修（高考要求）的詞匯量為3000個[2]。雖然2017年版課標說明“各地可根據實際情況”“再選擇增加200個單詞”，但總體上看實際的詞匯量還是有一定差距的。同時，2017年版課標對語法知識的要求也有了較大調整，即有很多語法知識已經被調整到了選修要求。這也就意味著，新高考試卷中這些被刪除的詞匯和調整到選修部分的語法知識肯定不會被選為考查的目標。老教材中的這些詞匯和語法知識，是否該認真詳細教？教師們總是在新課標與老教材之間取舍，躊躇不定，陷入兩難境地。有的教師手握舊教材，埋頭教學，把2017年版課標沒有要求的內容當成重點內容來教，編制的練習中出現(xiàn)了很多超標的語言知識，導致了教學和訓練的方向性偏差。這種莽撞的教學，表面上看是為了不留下任何知識漏洞，實則是面面俱到式的低效行為。

（二）與新高考銜接方面的困境

隨著2021年第三批高考改革省份實施新高考方案，新高考新題型已成為大家關注的焦點。目前教育部統(tǒng)一命制的試卷有2020年新高考山東卷、新課標全國卷、浙江卷等。筆者研究這些試卷發(fā)現(xiàn)：閱讀和寫作占比提高，對學生的信息概括能力、思維創(chuàng)新能力、是非觀和國際視野能力要求明顯提升。尤其是三個新題型——七選五、語法填空和讀后續(xù)寫，充分體現(xiàn)了“輕知識記憶，重運用能力”的命題傾向。目前，高中英語舊教材教學與新高考銜接有如下幾個問題：

1.語篇類型不配

舊教材有很豐富的語篇類型資源，但缺乏能用來訓練七選五和故事讀后續(xù)寫的語篇。英語教師無法改編舊教材中的語篇來進行七選五和讀后續(xù)寫訓練。七選五訓練需要結構非常嚴謹、段落邏輯關系非常清晰的議論文或者說明文來設題。讀后續(xù)寫則需要讓學生閱讀故事情節(jié)起伏跌宕，最后又有反思總結或者情感升華結尾的經典故事。這些都讓教師感覺到舊教材語篇教學與新高考脫節(jié)。

2.教學資源陳舊

與舊教材配套的教學資源，如課件、練習、學案和一些多模態(tài)資源基本對應的是以前的老高考題型。新高考方案確定以后，很多資源沒有及時更新，教師需要花費大量的時間去更換這些過時的內容，客觀上影響了正常的教學進程。而有些英語教師不修改這些陳舊的教學資源，照搬套用，等到真正遇到新高考題型測試時學生往往無所適從。

二、“兩新一舊”背景下高中英語教學的解困路徑

（一）比較知識量，平衡側重點

1.詞匯

舊教材中的詞匯與2017年版課標所附的詞匯表出入較大。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》舊教材為例，筆者比對了Module 7的Wordlist之后發(fā)現(xiàn)，如下單詞在2017年版課標詞匯表中已經沒有了：

Unit 1

evolution， drawback， disc， portable， cassette， patent， skeptical， ample， casual， Christian， carriage， refrigerator， valid， dial， sacrifice， stable， rid

Unit 2

acupuncture， revolution， aspirin， penicillin， salicylic acid， circulate， stroke， mould， diabetes， accelerate， symptom， dull， sword， swell， acupuncturist， alcoholic

Unit 3

brand， abundant， statistics， avenue， booth， explicit， bulb， directory， comb， bunch， sparrow， terminal

Unit 4

rail， tram， cab， convey， metropolitan， via， interval， undertake， ownership， anniversary， enquiry， split， newsflash， ferry， punctual， cyclist， pedestrian， minibus， aggressive， lane， violate， brake， tyre

這些單詞中雖然有一些專業(yè)詞匯，但大多數(shù)原先被認為是比較重要的。Module 8至Module 11這樣的單詞則更多。這些超標詞匯到底會不會出現(xiàn)在新高考試卷中？毋庸置疑，它們是有可能出現(xiàn)在新高考試卷中的。但到底是以什么方式出現(xiàn)？要不要給出中文注解？筆者研究了2020年新高考山東卷后發(fā)現(xiàn)，如果在閱讀試題中要用到這樣的詞匯，文章是會給出中文注解的。如2020年山東卷閱讀理解B篇第6題：

6. What did Jennifer sacrifice to achieve her goal？

A. Her health.

B. Her time with family.

C. Her reputation.

D. Her chance of promotion.

題干中的關鍵詞是sacrifice，它是舊教材Module7 Unit 1中的詞匯，但不是2017年版新課標要求的詞匯。該詞在語篇中所對應的信息在最后一段，在這一段中，命題者給出了它的中文注解。這是一個重要提示，值得高中英語教師思考。

另外，2017年版新課標還補充了一些高頻熱點詞匯。筆者把江蘇最新的2019年考試說明中的詞匯表和2017年版課標要求的詞匯表做了比較，發(fā)現(xiàn)2017年版課標增加了近100個詞匯，如果與2003年版課標比較，新增約300個詞匯。

高中英語教師在教學中要對以上種種詞匯進行分類：

凡是2017年版課標中沒有但仍然在舊教材中的詞匯，可列為“識記詞匯”。學生不必掌握這些詞匯的多種含義或詞性，只要認識其在教材中的含義和用法即可。

舊教材中交際性較強同時也是2017年版課標要求的詞匯，可列為“辨析詞匯”。學生必須要掌握這些詞匯在特定語境中的用法，多數(shù)情況下，這些詞匯都有幾種不同含義，對應的情境也不同。教師要通過典型例句的呈現(xiàn)，讓學生在語境中體會其用法，也可以借助情境建立一個詞塊，讓學生以一條線串起一群詞匯。

另外還有一些詞匯，專門用來描述人物的動作和情感，可列為“寫作詞匯”。新高考讀后續(xù)寫要求學生掌握大量表示人物性格、動作、情感、故事場景等的詞匯，高中英語教師應善于發(fā)現(xiàn)舊教材中的寫作詞匯，創(chuàng)造出運用這些詞匯的情境片段，夯實學生編寫故事的基礎。

最后，對于新增詞匯，教師要增加相關的教學內容，關鍵是要讓學生學會用這些詞來表達自己的思想，這樣才能提升學生的閱讀理解能力。

2.語法

2017年版課標對必修、選擇性必修和選修部分的語法要求，與原來各省的考試說明或者2003年版課標有較大差別。2017年版課標關于語法的選修要求是這樣描述的：

1.通過在語境中學習和運用語法知識，認識英語語法的基本體系及其特征。

2.熟練地運用所學的語法知識，準確地理解語篇的基本意義和深層意義，有效地描述真實和想象世界中的人和物、情景和事件，表達觀點、意圖和情感態(tài)度，進行流暢的人際交流。

3.在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂玫寡b、強調、同位語從句等結構傳遞意義，以取得一定的修辭效果。

4.在語篇中恰當?shù)乩斫夂褪褂锰摂M語氣。

這就是說，倒裝、強調、同位語從句和虛擬語氣不屬于新高考要求，意味著命題者在高考試題命制時會盡可能避免考查這些語法知識，但這不是說它們絕對不會出現(xiàn)在高考試卷的語篇中。此外，筆者在平時的閱卷中發(fā)現(xiàn)，很多學生在讀后續(xù)寫等書面表達中經常使用這些語法知識豐富語言內涵，提升語言品質。

因此，對于學生在英語閱讀和寫作中用得到的語法知識，即使是超標的內容，也不能斷然棄之。教師可以把這些語法分為閱讀語法知識和寫作語法知識。對于閱讀語法知識如虛擬語氣的倒裝、從句的強調句型等，教師應讓學生識別并理解，掌握其功能，但不必在平時的訓練中反復強調，更不用做大量的漢譯英語言輸出訓練。而對于寫作語法知識如表示自我批評和反思的虛擬語氣should have done、簡單句的強調句型、only和否定副詞放于句首的簡單倒裝、同位語從句等，教師就應該大膽地教，反復強調這些語法知識的重要性，并設計一些寫作訓練來鞏固，讓學生在讀后續(xù)寫書面表達中巧用語法知識來表達自己情感、思想、動作和建議等，增強語言的豐富性。簡言之，對于超標的語法知識，教師應該采用分層教學的方法：對語言基礎好的學生，可以適當增加超標語法知識的學習;對語言基礎一般的學生，只要讓其掌握最基本的課標范圍內的語法知識即可。

（二）巧用舊教材，銜接新高考

依照2003年版課標編寫的舊教材，雖然與新高考和新課標要求不完全相符，但其中語篇的語言還是非常地道、豐富的。教師要在這個特定的時期懂得巧用舊教材的語篇，設計新高考題型訓練學案，使英語教學的指向更明確。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》舊教材為例，教師在高三復習教學中可以有以下兩種方法：

1.以大單元理念來設計高三復習教學

高三英語教學有必要依照2017年版課標的“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題語境對教材語篇進行整合。以“衛(wèi)生健康”主題語境，我們可以把模塊1第3單元Looking good， feeling good、模塊7第2單元Fit for life、模塊10第3單元Protecting ourselves整合，形成從“生活習慣與健康”→“中西醫(yī)治療與健康”→“預防流行病毒與健康”系列語篇， 然后從詞匯、閱讀和寫作三個板塊去組織教學，以完善學生的知識體系，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的提升[3]。這種以主題語境帶動詞匯、閱讀和寫作的高三英語復習教學，讓學生體會到建立詞塊和形成群文閱讀的意義——特定主題語境下的詞匯學習和群文閱讀都指向寫作能力的培養(yǎng)。大單元理念下的高三英語復習教學，可以讓學生獲取更多應用文寫作所需的詞匯（如與中醫(yī)相關的詞匯），能提升學生的概要寫作能力。

2.以教材模塊為單元來設計復習學案

新高考背景下高三英語復習教學如果還像以前一樣以一個unit為單位，師生將會把很多時間用在碎片化的詞匯和語法復習上，這與新高考“輕知識，重能力”的方向背道而馳。筆者作為縣域教研員，帶領高三英語備課組長以教材模塊為單元設計了復習學案。以譯林出版社出版的《牛津高中英語》舊教材為例，首先我們把每個模塊的6篇閱讀材料縮寫成100詞左右的6個小語篇，每個小語篇根據高考語法填空要求適當挖空，讓學生在復習本模塊語篇話題的同時也能形成語篇語法填空的意識。然后，我們把教材語篇中所有含有經典語法現(xiàn)象的句子改寫成單句語法填空的練習，既復習了課文內容，又夯實了基礎知識。接著，我們選擇一個模塊中可以用來表示人的動作、情感和性格或者表示場景的詞匯編寫10個句子翻譯，為新高考讀后續(xù)寫打基礎。最后，根據這個模塊的話題設計一篇應用文寫作，訓練學生寫電子郵件、報告、通知、申請書等文體的能力。通過這樣的學案設計，高三英語復習教學會更有針對性和診斷性，學生的語言知識基礎和語言運用能力都會得到加強。

（三）借鑒新教材，提升讀寫力

新高考題型中最有挑戰(zhàn)性的是七選五和讀后續(xù)寫。七選五屬于閱讀理解范疇，主要考查語篇中段落之間的邏輯關系和句子與段落之間的邏輯關系。讀后續(xù)寫主要考查學生對故事的理解能力、對故事情節(jié)發(fā)展的想象能力以及各種情景下的語言表達能力。教師在舊教材中很難找到用來訓練七選五和讀后續(xù)寫的語篇，通常在網絡上找一些結構清晰、篇幅適中、話題貼近學生的語篇來改編。其實，新教材增加了較多訓練新高考題型的語篇，教師完全可以借鑒。下面以譯林出版社出版的《牛津高中英語》新教材為例進行闡述。

1.將議論文改編成七選五閱讀題

《牛津高中英語》新教材有較多經典的議論文，如必修第一冊第三單元的Extended reading of friendship就是一篇結構嚴謹、邏輯清晰的議論文。教師在進行常規(guī)的語篇分析之后，可以讓學生把教材合上，并把語篇中的一些段落用PPT呈現(xiàn)，再配上幾個備選句子讓學生進行匹配訓練。如：

The first fruit of friendship is the peace that comes from sharing with friends our joy， sadness， success and failure. Here， friendship has double advantage—happiness takes on a greater meaning and a trouble shared becomes a trouble halved！ Naturally， this kind of openness results from a close friendship. With true friends， we feel free to share our joy and sadness in full measure. We know that our friends will both respect our feelings and treasure these moments of closeness. _____________

A. This alone helps make our thoughts clearer and brings us a more thorough understanding of our problems.

B. They can help us achieve what we want during life and， perhaps， even after death.

C. Indeed， the human heart depends on such opportunities for comfort and protection.

D. Through friendship we can become happier， wiser and more satisfied humans.

在語篇教學中，教師心中要裝著新高考，抓住一切機會進行新題型訓練。雖然有時不一定有七個選項，但其功能和效果是差不多的。教師在平時的教學中有意滲透七選五解題意識，學生的七選五閱讀能力才會逐步形成。

2.將故事類記敘文改編成讀后續(xù)寫題

《牛津高中英語》新教材選用了很多經典故事記敘文，如《媽媽的銀行賬戶》《老人與海》等。這些故事之所以經典，是因為它們有跌宕起伏的故事情節(jié)，非常適合改編成讀后續(xù)寫作文題。在教學中，教師不一定要把教材故事改編成標準的讀后續(xù)寫試題，而是可以先讓學生順著故事情節(jié)寫一些小片段。如教材必修第一冊第二單元Extended reading的語篇是Mama and Her Bank Account。這是一個經典故事，結尾很意外，也很有感染力。教師可以設計如下讀后寫作任務：請結合故事結尾內容，續(xù)寫Katrin、Christine、Nels在聽到媽媽在故事結尾說的話后的心理感受和動作。教師要引導學生從三個孩子對媽媽的感激，自愿分擔家庭生活的責任，營造積極向上、團結和諧的家庭氛圍等角度入手，進行讀后寫作訓練。

讀后續(xù)寫能力的形成不可能一蹴而就，教師在故事類閱讀教學中要由淺入深、由片段到整體逐步推進續(xù)寫訓練，引導學生在原來故事的基礎上進行風格相似的語言仿寫，并在故事續(xù)寫中樹立正確的價值觀，弘揚正能量。

“兩新一舊”背景下，高中英語教學確實存在舊教材的困擾。高中英語教師只有深入研究新課標和新高考試題，巧妙使用舊教材，科學借鑒新教材，把新舊教材教學內容和新高考題型深度融合，才能真正落實英語學科核心素養(yǎng)。同時，高中英語教師還要善于把教材外內容的教學和新課標、新高考緊密關聯(lián)，讓英語的教學指向更加明確，全面發(fā)展高中生的英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：78.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：121.

[3]沈曉彥. 大單元理念下高三英語教學策略探究[J].中小學外語教學（中學篇），2020（8）：57.