裘姝琴

摘要：在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的探索以及對(duì)幼兒閱讀情況的分析，提高了判斷能力，適時(shí)地把握住了介入的時(shí)機(jī)。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，但并不都適合大班自主閱讀，因此，教師需要在不斷的摸索中前進(jìn)。教師在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要即時(shí)捕捉幼兒的興趣所在，內(nèi)化為幼兒感興趣并能進(jìn)行實(shí)際操作的情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)幼兒的自主閱讀興趣，提高幼兒的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主閱讀;情境創(chuàng)設(shè);策略探索

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-371

一、根據(jù)區(qū)域內(nèi)容創(chuàng)造環(huán)境

幼兒的自主閱讀能力主要是在語(yǔ)言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，而自主閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其他領(lǐng)域的活動(dòng)中。也就是說(shuō)，自主閱讀興趣與能力的形成需要有一個(gè)多元、開放的閱讀世界，從而讓幼兒通過(guò)聆聽、看看、說(shuō)說(shuō)、讀讀、寫寫、表演等豐富的活動(dòng)方式，獲得多元閱讀的經(jīng)驗(yàn)。題材廣泛的閱讀書籍，形式多樣的閱讀載體，如玩具食品的包裝盒、圖文并茂的廣告宣傳冊(cè)等，能較好地?cái)U(kuò)大幼兒對(duì)不同閱讀材料的欣賞視野，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，或讓幼兒從不同的人群中獲得有益的閱讀和學(xué)習(xí)方法，分享到閱讀的快樂(lè)和有益的啟示。一個(gè)好的環(huán)境，一個(gè)有效、整合的情境創(chuàng)設(shè)具有與教師同等的價(jià)值。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《好看的書》的主題活動(dòng)時(shí)，為幼兒設(shè)置了一整個(gè)多元的圖書商城。在這個(gè)商城中有“圖書館”“芽芽情報(bào)站”“巧手坊”“故事劇場(chǎng)”等活動(dòng)場(chǎng)地，教師將各個(gè)區(qū)域之間進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的整合。

（一）劇情迭起，身臨其境—繪聲繪色的“芽芽情報(bào)站”當(dāng)圖書主題活動(dòng)開展起來(lái)后，孩子們對(duì)圖書有了更多想要了解的事情。但是他們總是對(duì)不同的書籍有著更大的興趣，會(huì)不斷地變換手中的書本，以致根本沒(méi)能好好地了解故事內(nèi)容?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元的社會(huì)，孩子們每天都會(huì)從不同的途徑吸收大量的信息，電視就是孩子們很感興趣的一種了解信息的途徑。大班孩子的已有經(jīng)驗(yàn)比較豐富，也愿意表達(dá)自己的所知所想。每天午餐后，班里總有幾個(gè)孩子會(huì)討論昨天看的電視節(jié)目，有時(shí)候是動(dòng)畫片，有時(shí)候是《巴啦啦小魔仙》，也有的孩子對(duì)“小智情報(bào)站”和“小小阿六頭”比較感興趣。為了更好地滿足孩子們的需要，提高幼兒對(duì)自主閱讀的興趣和能力，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)及愛好，“芽芽情報(bào)站”紅紅火火地開播了。

（二）動(dòng)手動(dòng)腦，搭建橋梁—繪聲繪影的“巧手坊”

在幼兒自主閱讀的同時(shí)，教師也發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然對(duì)書籍內(nèi)容了解得不是很清楚，但是對(duì)書中的角色形象比較感興趣。于是，我們利用孩子們的這個(gè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了圖書館與故事劇場(chǎng)之間的友好橋梁—巧手坊，讓孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，增強(qiáng)閱讀興趣。

二、圖書館環(huán)境現(xiàn)狀

環(huán)境是自主閱讀最好的向?qū)?，而且?duì)幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的作用，年齡越小的幼兒受環(huán)境的影響越大。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓大班幼兒更積極主動(dòng)地進(jìn)行自主閱讀。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師不但要采納幼兒的建議，而且要調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的參與積極性，給每個(gè)幼兒提供參與的機(jī)會(huì)。結(jié)合大班幼兒的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了一次親子活動(dòng)，組織孩子們參觀了圖書館，對(duì)圖書館的環(huán)境、圖書擺放、借書制度、閱覽規(guī)則等有了一定的了解。孩子們都表現(xiàn)出了極大的興趣，還親身體驗(yàn)了在圖書館看書的滋味。這次活動(dòng)不僅豐富了幼兒的體驗(yàn)，還讓孩子們對(duì)圖書館有了很大的興趣。于是，教師將圖書區(qū)設(shè)置成了“圖書館”，和孩子們一起給每本圖書進(jìn)行編號(hào)，從1號(hào)開始，由孩子們自己動(dòng)手寫上數(shù)字，并統(tǒng)一貼在書封面的右下角;之后把圖書整齊地?cái)[放在書架上，然后制作借書卡、圖書管理員的掛牌等，一個(gè)濃縮型的“圖書館”呈現(xiàn)在孩子們面前。我們還一起在“圖書館”的墻壁上繪制了生動(dòng)形象的圖書館制度和“請(qǐng)您安靜”的圖標(biāo)，圖文并茂，讓“圖書館”的閱讀氛圍更加濃厚。由于有了之前參觀的經(jīng)驗(yàn)，加上大班孩子已經(jīng)有了一定的控制能力，在“圖書館”的情境之下，孩子們?cè)诶锩骈営[圖書時(shí)更安靜了，還變得更有秩序，內(nèi)容也看得更仔細(xì)了。孩子們?cè)趫D書館制度的約束下，養(yǎng)成了愛護(hù)圖書及安靜閱讀的習(xí)慣，圖書館制度因此一直延續(xù)和保持了下去。

三、以班級(jí)為主題的情境創(chuàng)設(shè)

（一）班節(jié)氛圍中的環(huán)境鏈接—好書推薦墻

創(chuàng)設(shè)環(huán)境不僅僅是一種裝飾，更應(yīng)該是孩子自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。教師根據(jù)多元智能課程的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的作用和孩子的積極性，室內(nèi)環(huán)境的布置從本班幼兒年齡特點(diǎn)、愛好、興趣出發(fā)，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒主動(dòng)參與。

班內(nèi)的每位孩子都是一位小讀者，在“讀書節(jié)”主題活動(dòng)開展中，教師為孩子預(yù)留了一大面墻，用來(lái)展示小讀者們推薦的最喜歡的好書。孩子和家長(zhǎng)一起用照片的形式呈現(xiàn)圖書的封面，用文字的形式介紹書的主要內(nèi)容和自己喜愛這本書的理由，大家都希望能把自己喜歡的書展現(xiàn)在墻面上。在家長(zhǎng)的協(xié)助下，孩子們認(rèn)真地看著自己的書，然后把將自己對(duì)書內(nèi)容的了解和喜歡這本書的理由展現(xiàn)出來(lái)，還會(huì)邀請(qǐng)同伴一起欣賞自己的書。這既增加了同伴間的交流，還增添了“讀書節(jié)”的節(jié)日氛圍。

（二）班節(jié)主題墻的環(huán)境對(duì)話—特色主題墻

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的環(huán)境，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段的重要途徑。教師要讓幼兒成為班節(jié)主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效對(duì)話。這樣，班節(jié)主題墻就真正成為幼兒學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)了。

在班節(jié)主題“讀書節(jié)”的開展過(guò)程中，教師首先將主題墻內(nèi)容進(jìn)行了分塊：什么地方有書、人們喜歡的書、我制作的書。然后，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容從了解到參與，積極投入到主題墻的創(chuàng)設(shè)中。如前期的調(diào)查什么地方有書，讓孩子們對(duì)周圍環(huán)境中有書的地方都產(chǎn)生了興趣。通過(guò)調(diào)查，孩子們得到了很多結(jié)果，然后在教師和家長(zhǎng)的協(xié)助下，將調(diào)查結(jié)果展現(xiàn)在主題墻上，幼兒之間有了積極互動(dòng)，激發(fā)了對(duì)書籍的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上述，自主閱讀是一種限制最少的閱讀情境，在這一情境中出現(xiàn)的閱讀行為更能體現(xiàn)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和發(fā)展需求。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升入小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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杭州市花園幼兒園 310015