陳小玲

摘要：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是極其關(guān)鍵的任務(wù)。學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化在一定程度上能夠助力教學(xué)活動(dòng)的順利有序開展，還能夠使得數(shù)學(xué)教與學(xué)整體的品質(zhì)與效果得以全方位地提高。然而，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，很多的教師并不關(guān)注學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)此，本文就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)傳授過程中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)舉措展開了論述，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)工作人員提供必要的參考與依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新意識(shí);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-359

一、前言

數(shù)學(xué)這一學(xué)科整體的思維性相對(duì)較強(qiáng)，為了全面提升教學(xué)品質(zhì)與效果，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情予以保持，學(xué)生能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的樂趣，為學(xué)生自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)水平的提高全面奠基。接下來，本文就對(duì)在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化予以了剖析與探究。

二、營造創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境與氛圍

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)知識(shí)予以傳授的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，但是這項(xiàng)工作不可以盲目進(jìn)行，需要關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)氛圍的創(chuàng)建與營造，在這樣的背景下，教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)建出創(chuàng)新教學(xué)體系，這有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化[1]。首先，需要在教學(xué)課堂上對(duì)和諧有序的師生關(guān)系予以構(gòu)建，唯有如此，師生才能夠居于平等地位上，同時(shí)學(xué)生能夠具備更多的自由學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，是學(xué)生創(chuàng)新能力水平提升的基石。其次，教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)教師、同學(xué)等的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，同時(shí)學(xué)生在完成質(zhì)疑活動(dòng)后，教師需要對(duì)學(xué)生所發(fā)表的獨(dú)特見解予以肯定。若是學(xué)生所發(fā)表的獨(dú)特見解存在錯(cuò)誤，不可以直接對(duì)其進(jìn)行否定，需要在對(duì)其觀點(diǎn)的合理之處予以肯定的層面上，運(yùn)用婉轉(zhuǎn)的方式指導(dǎo)學(xué)生，助力學(xué)生自身質(zhì)疑與創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化。

三、創(chuàng)建創(chuàng)新的教學(xué)情境，助力學(xué)生學(xué)以致用

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)予以傳授的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化，助力學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)的過程中挖掘問題，從而強(qiáng)化自身對(duì)問題予以探索的欲望，這能夠使得學(xué)生自身思維更加自由與奔放。對(duì)此，教師需要結(jié)合實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)合理且有效的教學(xué)情境予以創(chuàng)建。比如，教師在為學(xué)生們講述《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一板塊的知識(shí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)出“分西瓜”的教學(xué)情境：教師將大西瓜平均均分為20個(gè)同學(xué)，但是當(dāng)學(xué)生拿到西瓜之后，部分同學(xué)感覺所得到的西瓜比較少。這時(shí)，教師為了對(duì)學(xué)生個(gè)人情緒予以安撫，再次對(duì)西瓜進(jìn)行了分割成40份，每位學(xué)生所得到的西瓜是2/40，這次學(xué)生們普遍對(duì)西瓜分割的結(jié)果比較滿意，同時(shí)感到開心和滿足。通過這樣的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)上述兩種分割方法，學(xué)生所得西瓜的多少進(jìn)行比對(duì)，便引申出分?jǐn)?shù)大小比較的問題，學(xué)生不僅能夠自然而然地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠在創(chuàng)新性的教學(xué)情境當(dāng)中強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，久而久之，學(xué)生能夠在潛移默化的影響下提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平。

此外，教師在課堂上的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)予以強(qiáng)化時(shí)，唯有不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性問題予以解決，才能夠助力學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)的再次提升[2]。對(duì)此，在每學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中探尋相應(yīng)知識(shí)的原型，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)所予以尋找，助力學(xué)生能夠在生活場(chǎng)景當(dāng)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，在形成學(xué)以致用的意識(shí)之后，學(xué)生整體的對(duì)數(shù)學(xué)問題乃至所有科目的問題整體的能力水平的提升提供及時(shí)，其在對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用的過程中，也能夠不斷鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，表現(xiàn)出更高水平的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，與現(xiàn)代化的教育改革體系思想相適應(yīng)。

四、一題多解，對(duì)學(xué)生思維予以發(fā)散

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師在強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維予以訓(xùn)練，唯有如此，學(xué)生才能夠站在不同的角度上對(duì)問題予以思考，對(duì)問題予以創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)。在對(duì)學(xué)生自身的發(fā)散性思維予以培養(yǎng)和訓(xùn)練時(shí)，最為關(guān)鍵與有效的方式便是讓學(xué)生感受一題多解的過程，所以，教師需要在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠一題多解的題目，助力學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力水平的全面提升，達(dá)成創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，教師在對(duì)一題多解的題目予以設(shè)計(jì)的過程中，需要盡可能選取與學(xué)生實(shí)際生活比較貼合的題目?jī)?nèi)容，更好地吸引學(xué)生的眼球，學(xué)生也能夠更好地融入到教學(xué)課堂中，消除對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。

比如，兩輛摩托車分別從甲乙兩地同時(shí)出發(fā)，在4個(gè)小時(shí)之后兩車相遇，兩車的速度分別是30與35千米每小時(shí)，請(qǐng)問甲乙兩地的距離是多少。在對(duì)題目進(jìn)行展示后，教師不可以急著對(duì)學(xué)生講述題目的解答過程，需要傳達(dá)給學(xué)生這一題目具有三個(gè)不同解法的內(nèi)容，從而助力學(xué)生不斷發(fā)散自身的思維，站在不同的視角上對(duì)問題予以解析，同時(shí)更好且更全面地對(duì)問題予以解答。若是學(xué)生對(duì)題目的解答效果并不符合預(yù)期，教師可以充分運(yùn)用分組合作的模式，將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分成若干個(gè)不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論活動(dòng)，對(duì)問題相應(yīng)的解答途徑予以深度探索[3]。在進(jìn)行獨(dú)立性思考與合作性的探索活動(dòng)后，學(xué)生會(huì)題目多元化的解題思路，例如有學(xué)生表示可以先分別對(duì)兩輛摩托車對(duì)應(yīng)的行駛路程予以計(jì)算，之后再對(duì)兩者予以加和處理;有的學(xué)生表示可以先對(duì)兩輛摩托每個(gè)小時(shí)同時(shí)行駛的路程予以計(jì)算，再乘上兩車相遇時(shí)間，便能夠得出兩地的距離等等。長(zhǎng)期進(jìn)行這種一題多解的訓(xùn)練活動(dòng)后，學(xué)生自身的思維能夠得以全面發(fā)散，同時(shí)會(huì)逐漸內(nèi)化為創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)化與創(chuàng)新能力水平提升上，這對(duì)學(xué)生而言是其未來健康與長(zhǎng)效發(fā)展的基石。

五、結(jié)語

綜上，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的過程中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的工作愈發(fā)重要，其已經(jīng)成為對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系發(fā)展產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師需要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，站在創(chuàng)新教學(xué)氛圍營造、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境、運(yùn)用一題多解模式等多樣化的角度上助力學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)水平的全面有效提高，使得學(xué)生能夠感知數(shù)學(xué)知識(shí)自身的意義與價(jià)值，助力學(xué)生未來的長(zhǎng)效與健康發(fā)展，在將來更好地展示出自身發(fā)散性的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]張春花.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考[J]，中華少年.2019（08）：123.

[2]田潔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略[J]，新課程（中）.2017（12）：236.

[3]汪媛媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方法研究[J].小學(xué)生（中旬刊）.2019（01）：13.

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