黃伯蓮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)，屬于教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下的新型教學(xué)模式，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效提升英語課堂的開放性、趣味性、互動性，不僅有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，也能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?；诖耍疚木统踔杏⒄Z翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)化策略展開了探究，并提出了一些思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)優(yōu)化策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-356

初中不僅是學(xué)生人生發(fā)展的初期階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合素養(yǎng)的重要時期，而英語作為初中教學(xué)中的重要課程，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有助于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)具有重要通。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語課前預(yù)習(xí)優(yōu)化策略

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是一切教學(xué)活動順利展開的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師僅僅只是讓學(xué)生自行閱讀內(nèi)容，而很少布置課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對于明確學(xué)習(xí)重難點的情況更少，以至于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生通常都僅僅只是對新課內(nèi)容進行大概地瀏覽一遍，這種預(yù)習(xí)方式，只能讓學(xué)生知道哪一頁講的什么內(nèi)容，而無法使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的新課預(yù)習(xí)行為效果微乎甚微。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源分享，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的視頻，結(jié)合新課內(nèi)容進行深入預(yù)習(xí)，然后布置相應(yīng)的前置性作業(yè)，讓學(xué)生明確新課中的重難點內(nèi)容。這樣不僅能有效提升學(xué)生的新課預(yù)習(xí)效果，也有助于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于優(yōu)化初中英語教學(xué)效果具有重要意義。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語課中教學(xué)優(yōu)化策略

在課中教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，提升課堂教學(xué)開放性，翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動的展開，建立在學(xué)生對新課內(nèi)容具有一定了解的基礎(chǔ)上，因此課堂教學(xué)活動的展開可以通過各種實踐活動教學(xué)進行，從傳統(tǒng)的知識傳授，轉(zhuǎn)換為了引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動注重以學(xué)生為主體，在將課堂交還給學(xué)生的基礎(chǔ)上，提升了課堂教學(xué)開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第二，提高了課堂教學(xué)趣味性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語教學(xué)活動，由于教學(xué)時間有限，而學(xué)生對新課內(nèi)容也缺乏深度了解，在此基礎(chǔ)上，教師需要投入更多的時間和精力去講解新課內(nèi)容，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。而翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)的展開，建立在學(xué)生課前深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此在課堂教學(xué)階段，教師可以采用學(xué)生感興趣的方式進行實踐教學(xué)，直接跳過內(nèi)容講解，讓學(xué)生通過角色扮演、對話模擬或?qū)嵺`活動等方式進行，即豐富了課堂教學(xué)方式，也提高了英語課堂教學(xué)趣味性。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語課后鞏固優(yōu)化策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，知識鞏固通常都是在課后教學(xué)階段進行，學(xué)生通過完成教師布置的家庭作業(yè)，對所學(xué)的內(nèi)容進行再次預(yù)習(xí)，加深知識記憶，從而達到鞏固知識的效果，但這種方式對于學(xué)生而言是枯燥且乏味的，并且由于初中課程繁重，如果所有學(xué)科的知識鞏固都放置在課后進行，那么便會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生在單獨某一科上的學(xué)習(xí)精力投入。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，有效彌補了這一點缺陷，將學(xué)生的知識鞏固階段提前到了課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)，同學(xué)的互動幫助學(xué)生，更高效地完成對自己還存在質(zhì)疑的知識點進行深入解讀，不僅提高了學(xué)生的知識鞏固效果，也讓學(xué)生獲取了豐富的學(xué)習(xí)體驗，對于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣具有促進性意義。而在課后階段，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)階段的表現(xiàn)，針對性的布置一些補充性作業(yè)，并向?qū)W生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，結(jié)合資源更高效地發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而為日后的教學(xué)活動展開奠定基礎(chǔ)，使英語課堂教學(xué)活動的展開更高效。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用原則

（一）以學(xué)生為主體

所謂的以學(xué)生為主體，指的是根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，針對性的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)評價標準，從而體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展。

（二）靈活運用多樣化教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅只是一種教學(xué)組織形式，如果僅僅只是對教學(xué)組織形式進行了翻轉(zhuǎn)，而教學(xué)活動的展開依然以傳統(tǒng)的“滿堂灌”進行，那么便會使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用處于低效狀態(tài)。因此在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)充分靈活運用多樣化教學(xué)方式，比如合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實效性得到最大化體現(xiàn)。

（三）充分捕捉多渠道的優(yōu)質(zhì)教育資源

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利展開主要在于課前學(xué)習(xí)，而課前學(xué)習(xí)的效果與教育資源息息相關(guān)，同時翻轉(zhuǎn)課堂屬于線上線下結(jié)合的混合型教學(xué)組織形式，因此在教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)充分運用教育信息化技術(shù)，充分捕捉互聯(lián)網(wǎng)上或線下的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其整合為學(xué)生需要的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣才能為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的高效展開提供資源基礎(chǔ)，進而促進教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)束語：總而言之，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅有助于教學(xué)活動的優(yōu)化，在提高了教學(xué)效率和質(zhì)量的同時，也有效豐富了教學(xué)元素，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。但在實踐應(yīng)用中，我們應(yīng)當(dāng)充分注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用原則，采取有效策略最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實效性，從而建立高效課堂。

參考文獻

蘇子龍.翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)——初中英語教學(xué)優(yōu)化策略[J].中學(xué)生英語，2021（06）：96.

黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第二中學(xué)校 161600