楊忠妍

摘要：具有基本的應(yīng)用技能、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)地方建設(shè)需要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)該具備的基本特征， 是其就業(yè)、發(fā)展、成就事業(yè)的根基。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是就業(yè)指導(dǎo)課的主要任務(wù)， 更是其他專業(yè)課、公共基礎(chǔ)課應(yīng)該強(qiáng)化的著眼點(diǎn)。大學(xué)英語課作為全校學(xué)生的公共基礎(chǔ)課， 更應(yīng)該抓住當(dāng)前有利時(shí)機(jī)， 深化教學(xué)模式改革， 瞄準(zhǔn)市場， 重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)， 提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量， 以此推動(dòng)高校健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 多元化; 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-346

一、大學(xué)英語教學(xué)模式及改革的研究現(xiàn)狀

這些研究表明， 隨著大學(xué)英語教學(xué)地不斷改革， 已經(jīng)取得了矚目的成績， 但傳統(tǒng)的英語教學(xué)仍存在很多亟待解決的問題。 傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式， 既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 也不利于學(xué)生英語綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式設(shè)置不合理， 且未充分重視作為國際通用語的交際有效性問題， 導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)投入大， 收效低。針對(duì)上述問題， 一些學(xué)者提出了解決方法。嘗試構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)機(jī)制和實(shí)踐機(jī)制， 來激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活力和內(nèi)驅(qū)力， 增進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的有效性， 推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革的攻堅(jiān)進(jìn)程， 提升大學(xué)英語的改革效益、教育效益和社會(huì)效益。以課程論為視角審視目前的大學(xué)英語教學(xué)及研究， 認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)研究應(yīng)從“以教學(xué)為主線”走向“以課程為主線”， 更多關(guān)注外語課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)， 以順應(yīng)學(xué)習(xí)者和教學(xué)環(huán)境的要求。

如何將創(chuàng)新教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)， 改革原有的教學(xué)內(nèi)容和模式， 服務(wù)于專業(yè)教學(xué)， 真正培養(yǎng)出有創(chuàng)新素質(zhì)的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才， 是大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向。認(rèn)為：“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)多年來一直是我國外語教學(xué)工作中的薄弱環(huán)節(jié)”。大學(xué)英語教學(xué)效果一直不理想， 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果不同步， 影響著社會(huì)對(duì)于實(shí)用型外語人才的需求。外語創(chuàng)新人才的內(nèi)涵由創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品質(zhì)構(gòu)成， 培養(yǎng)“外語復(fù)合型人才”是外語教育的一個(gè)重要任務(wù)。創(chuàng)新型英語人才應(yīng)該是具有創(chuàng)新素質(zhì) （包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格） 的復(fù)合型英語人才。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)策略

（一） 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)， 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)

加德納的多元智能理論提出：人的智能并不是單一的， 而是多元的， 故學(xué)校教育可以開發(fā)學(xué)生的多種能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置很難保證學(xué)生的多元智能發(fā)展， 因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的一體化教學(xué)模式下， 同班學(xué)生英語水平參差不齊， 而教師對(duì)不同層次的學(xué)生提供同一水平的語言輸入， 容易造成優(yōu)等生缺乏新知識(shí)的刺激， 降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 而成績差的同學(xué)則失去學(xué)習(xí)的信心， 產(chǎn)生焦慮感。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 學(xué)生很難發(fā)揮個(gè)性， 實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在此背景下， 不少高校開始實(shí)行大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式， 為不同層次的學(xué)生制定多元化的教學(xué)目標(biāo)。以筆者所在的滁州學(xué)院為例， 學(xué)校在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)， 通過摸底測試和高考英語分?jǐn)?shù)進(jìn)行分級(jí)， 將所有公外學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。其中， 大一學(xué)年是基礎(chǔ)階段， 為全校公外學(xué)生的必修課程， 含英語聽說、英語讀寫以及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)課程， 主要突出語言基本知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練， 并且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想融入到大學(xué)英語課程的教學(xué)中， 作為教學(xué)目標(biāo)的重要部分， 同時(shí)重要強(qiáng)調(diào)教授內(nèi)容的時(shí)代性和應(yīng)用性。

根據(jù)克拉申“i+1”語言輸入假說， 實(shí)行分級(jí)教學(xué)， 可以確保給不同水平的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z言輸入， 即給每個(gè)層次的學(xué)生提供略高于他們實(shí)際水平的語言輸入， 從而取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí)， 根據(jù)建構(gòu)主義理論， 分級(jí)教學(xué)模式的目的是以人為本， 尊重個(gè)體差異， 真正做到因材施教。分級(jí)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 有利于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中向同層次的學(xué)生滲透與之水平相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)文化， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)， 實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標(biāo)， 設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容

高校英語教師應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為理論支撐， 以“厚知識(shí)基礎(chǔ)， 重應(yīng)用能力”為方法論， 不僅培養(yǎng)學(xué)生基本英語技能， 更要設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容， 向?qū)W生滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想。多元智能理論指出：課程教學(xué)要以學(xué)生為主體。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容， 應(yīng)該是豐富多彩、趣味十足的， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去， 真正成為課堂教學(xué)內(nèi)容的積極配合者。英語教師在授課的過程中， 可以從多方面來激發(fā)學(xué)生特有的智能， 提供多樣化的教學(xué)資料， 引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語學(xué)習(xí)。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上， 英語教師可以結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)， 在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上， 把英語知識(shí)技能和實(shí)際應(yīng)用能力有效地結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。同時(shí)， 可以結(jié)合不同的專業(yè)和如今社會(huì)的行業(yè)需求， 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生學(xué)以致用。例如， 滁州學(xué)院從大二開始實(shí)行分類教學(xué)， 為A級(jí)和B級(jí)起點(diǎn)學(xué)生及部分C級(jí)起點(diǎn)學(xué)生的選修課程， 強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和文化導(dǎo)入。

四、結(jié)語

地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)， 探索多元化的大學(xué)英語教學(xué)， 這不僅豐富了大學(xué)英語的教學(xué)思路和模式， 也為高校創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)體系提供了平臺(tái)。在多元化的大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力， 幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀、健康的價(jià)值觀和積極的創(chuàng)業(yè)觀， 同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性， 真正培養(yǎng)出具備“外語能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”三位一體職業(yè)能力的“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

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