馬憲令

摘要：數(shù)學知識具有一定的復雜性以及枯燥性，導致學生學習起來較為困難，若教師仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，很容易降低學生對于數(shù)學學習的興趣，大幅度降低教師的教學效率。因此，數(shù)學教師想要提高學生的學習效率，需要充分激發(fā)學生的學習興趣，促使全體學生積極參與到實際教學中。思維導圖作為當前廣泛使用的一種教學手段，教師通過將思維導圖使用到實際教學中，能夠幫助學生樹立清楚的數(shù)學概念形象，教師可以將枯燥數(shù)學知識進行整合匯總，最終形象、具體的呈現(xiàn)在學生眼前，便于學生的理解與記憶。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;應用策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-131

數(shù)學是小學階段的重點學習科目，也是難點科目，而在這一階段，學生能否學好數(shù)學，形成必備的數(shù)學學習能力，就關系著學生的未來學習與發(fā)展。故作為小學數(shù)學教師，就需要能將小學數(shù)學教學的有效進行重視起來。數(shù)學的難度除了其抽象性之外，還來自于其綜合性和連貫性，其不同知識之間往往會彼此相互連接，在進行一些較為復雜的題目解答時，學生往往也需要能使用多個數(shù)學知識點才能完成。所以若想實現(xiàn)學生對綜合題目的解答與掌握，教師在教學中就需要能提升學生的數(shù)學綜合能力，幫助其構建數(shù)學知識網絡體系。而思維導圖作為一種以綜合和直觀展現(xiàn)為核心的教學方法，就可以有效的幫助教師突破這一點。

一、在小學數(shù)學教學中應用思維導圖的作用

思維導圖在小學數(shù)學教學中能夠發(fā)揮重要的作用，教師在堂教學的過程中，要針對小學生的年齡特點，通過思維導圖的應用，輔助學生的數(shù)學學習。小學生由于年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，思維方式也非常簡單。因此，教師就要著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師在教學的過程中，要根據(jù)小學生的思維邏輯，合理的設計課堂教學內容，要著力改變學生的厭學情緒，通過思維導圖的合理應用，改善和解決這些問題，讓學生的綜合素質得到有效的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師可以通過多種形式運用思維導圖，對課堂主題進行概括，通過三角形，圓形等圖形的運用，調動學生的數(shù)學學習積極性，讓學生學習課堂教學的重點和難點，通過直觀的方式將知識點清晰明確的講解出來，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，養(yǎng)成正確的思維方式。

二、思維導圖在小學數(shù)學教學中的重要性

1、有利于提高學生的課堂學習效率

經過大量的實踐研究表明，采用思維導圖這種教學思路在很大程度上節(jié)省了課堂教學的時間，同時還能較大程度地提高學生的數(shù)學水平。采用思維導圖教學方法來進行教學，可以提高學生的課堂學習效率主要原因可以總結為以下幾點：首先運用思維導圖進行教學，能夠使學生對于所學知識有一個總的把握，了解到學習知識的大致內容，從而便于學生對于課堂重難點知識的把握。其次運用思維導圖進行數(shù)學學習，可以將多個知識點串聯(lián)成知識網，從而加深學生的記憶。因此從以上兩個方面來看，運用思維導圖進行教學能夠大大節(jié)省教學時間，同時教學效率還能夠有效提升。

2、運用思維導圖進行教學能夠幫助有趣的課堂氛圍的建立

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，這種教學模式不僅不能夠提升學生的數(shù)學水平，反而在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展，整個學習課堂氛圍相對比較沉重，這不符合小學生的性格發(fā)展特點，也不符合新課程改革對于小學數(shù)學提出的新的要求。然而運用思維導圖進行教學能夠營造出良好有趣的課堂氛圍，教師可以運用思維導圖來設置知識點的空缺激發(fā)學生的求知欲望，這樣就會使得每一個學生都能夠積極主動地對于知識進行填補，良好的學習氛圍也就因此而建成。長期以來學生處于這種良好的學習氛圍下，數(shù)學學習水平也就有了質的提升。

三、小學數(shù)學教學中思維導圖的應用策略

1、巧用微視頻進行前置性學習

新課改教學政策中一再強調學生在教學中擁有主體地位。小學數(shù)學教師在運用思維導圖進行微課教學設計時同樣要注重凸顯學生在教學中的主體地位，從學生的實際學習情況和發(fā)展出發(fā)，結合課堂導人的教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮微課教學的作用，集中學生的學習注意力，調動學生的學習興趣，通過課堂導人環(huán)節(jié)來將這種教學方式融人到課堂教學中去。

例如，在學習“萬以內數(shù)的認識”的相關知識時，小學數(shù)學教師通過思維導圖為微課教學明確了教學方向，并將微課中比較散亂的知識點串聯(lián)到一起，使微課的教學內容更加一體化、中心化和集中化，改變了過去微課內知識點比較零碎和過分突出教學重難點的問題。同時，教師還可以在課堂導人環(huán)節(jié)通過動畫和語音來集中學生的學習注意力，給課堂教學開一個好的頭。

2、利用以圖導學，總結歸納數(shù)學知識

小學生由于年齡較小，其思維能力還處于發(fā)展階段，還未擁有全面總結以及歸納數(shù)學知識的能力。因此，在對于數(shù)學知識的歸納以及總結上存在著一些困難，當面對較為復雜的數(shù)學知識時，會加深學生的理解難度。而教師采取以圖導學教學方法，能夠讓學生更加順暢的總結與歸納所學數(shù)學知識，并讓學生將己學知識應用的新學習課程中，提高學生的應用能力以及理解能力，使學生的數(shù)學水平得到提升。同時，學生只有掌握總結與歸納數(shù)學知識的能力，才能夠保障整體的數(shù)學學習效果，進而更好地掌握相應的數(shù)學公式以及數(shù)學概念，讓數(shù)學學習具有一定的針對性。

比如，教師帶領學生學習“角的初步認識”這一內容時，應提前為小學生構建與“角”相關的思維導圖，并將多層次的習題思路融入到導圖中，使學生更加直觀的了解“角”的定義和特性。通過這樣的教學方法，能夠讓小學生感受到角的特點、決定角的大小的因素，進而加深學生對于“角”的知識概念的理解。

3、建立數(shù)學錯題集

思維導圖還能夠幫助學生對錯題進行系統(tǒng)的復習。由于小學數(shù)學知識較為困難，學生又恰好處于認知能力與理解能力較低的年齡段，因此在教師布置的課后作業(yè)中常常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。為了改正這些錯誤，教師通常都會在課堂上對這些錯誤率較高的題目展開講解，然而即使經過多次講解，還是會有些理解能力稍差的學生犯同樣的錯誤。此時，教師若是再在課堂上對這些題目展開講解，就會耽誤課堂進度，不利于學生的學習。因此，教師想要學生更好地總結自己的錯誤、改正自己的錯題，那么就應當倡導學生采用思維導圖的方式來解決自己迷惑的難點。在錯題過多的情況下，小學生可以將這些錯誤按照知識點與題型的不同進行歸類，再用思維導圖的方式整理在錯題本上，這樣能夠大幅度提高小學生整理錯題的效率。而且在這樣的錯題記錄過程中，學生不僅會更加投入，還能進一步理解自己錯在哪里、為什么會錯，有利于教師開展接下來的教學工作。

4、便于數(shù)學應用題的解決

小學階段的學生尚且處于認知能力發(fā)展的初步階段，在這一階段，學生需要教師的正向引導，教師的引導能夠給學生帶來極大的優(yōu)勢，因此，教師必須充分發(fā)揮個人的作用，利用思維導圖幫助學生解決數(shù)學問題，將解決數(shù)學問題的思路講授給學生。應用題在小學數(shù)學課堂教學中是非常重要的一部分，也是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵，在進行有關圖形面積的應用題，學習時，學生往往會不知道下手，這時教師就可以運用思維導圖，首先讓學生了解重點和難點，以及解決這一問題運用的主要知識點，通過思維導圖的繪制，學生能夠逐步了解解決數(shù)學問題的思路框架和基本邏輯，接著教師在運用思維導圖進行具體的深化，將具體步驟講給學生，讓學生在自主分析問題，解決問題的過程中獲得數(shù)學能力的極大提升，從而培養(yǎng)起自身對數(shù)學學習的興趣。

結語

綜上所述，教師在小學數(shù)學的教學過程中，準確運用思維導圖模式，有利于學生形成良好的邏輯思維能力，使學生高效記憶數(shù)學知識點，并且提升數(shù)學綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)鄧圩小學 530043