江沛娟

摘? 要：基于農(nóng)村小學低年級識字教學的現(xiàn)狀，教師要對識字教學的方式和方法進行創(chuàng)新，開展具象化教學、游戲教學、實物教學和聯(lián)系生活實際教學等多種教學策略，以提高識字教學效果和質(zhì)量，有效提升小學生的識字量。

關(guān)鍵詞：小學低年級;識字教學;現(xiàn)狀及對策

識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，作為重要的教學任務(wù)之一，識字教學主要是提升小學生的識字量，并且使其能夠正確讀寫，是小學生開展進一步語文學習的重要基礎(chǔ)?；诖?，我主持的《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》課題組對農(nóng)村小學低年級的識字教學現(xiàn)狀進行了分析，然后在此基礎(chǔ)上探究了提升農(nóng)村小學低年級識字教學效果的策略和方法，以期為農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學活動的有效開展提供參考。

一、農(nóng)村小學低年級識字教學的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學低年級識字教學的實際現(xiàn)狀集中體現(xiàn)在以下幾個方面：一是識字教學的任務(wù)比較繁重，在新課程標準下，識字教學不僅對低年級小學生認識漢字的數(shù)量有要求，而且要求學生能夠正確地讀出、寫出漢字，要求學生至少認識常用漢字3000～5000個，并能夠?qū)懗?000個，在這個過程中教師還要培養(yǎng)小學生對漢語文化的熱愛，教學任務(wù)比較繁重。二是漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、讀音多樣和內(nèi)涵豐富的特點給低年級識字教學帶來了一定的難度，大量的同音字、形近字以及形聲、象形等多種造字法都對低年級小學生的識字產(chǎn)生了一定的影響，教學難度比較大。三是農(nóng)村小學低年級學生本身的認知發(fā)展水平比較低，在識字水平整體能力上比較差，同時，其寫字的水平比較低，在識字學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)認錯、寫錯的現(xiàn)象。

二、提升農(nóng)村小學低年級識字教學效果的對策

1.開展具象化的識字教學

很多漢字都是通過象形文字演變過來的，具有一定的抽象性和符號性，但是小學低年級學生的認知發(fā)展水平有限，對這種抽象性和符號性的漢字認知接受能力比較差，在這種情況下，教師可以將漢字符號進行具象化處理，開展具象化的識字教學。一方面，利用多媒體教學技術(shù)將漢字與相關(guān)的圖片場景進行關(guān)聯(lián)教學，如在學習“水”“火”等漢字的時候，讓小學生先在腦海中勾勒出這些字的輪廓和形象，然后運用多媒體技術(shù)展示出“水”“火”的圖片，并標注上拼音，加深小學生的學習印象，強化記憶。另一方面，通過卡片開展識字教學也是一種具象教學方法，將漢字和圖片通過卡片的方式展示出來，也能夠提高識字教學的效果。

2.通過趣味游戲來開展識字教學

游戲?qū)Φ湍昙壍男W生來說具有天然的吸引力，符合小學生活潑好動的天性，并且能夠為小學生展現(xiàn)自己的能力提供平臺，在刺激小學生參與識字教學積極性方面具有重要的作用。在教學過程中，教師要注重游戲教學方法的應(yīng)用，通過合理的游戲來刺激小學生的學習熱情，在充滿樂趣、活力的游戲課堂中開展識字教學。針對小學低年級學生的特點，找詞語、詞語接龍、猜字謎等都是常用的游戲教學方法。例如，給學生一些圖片卡片和一些漢字卡片，讓小學生快速地將相應(yīng)的漢字和圖片對應(yīng)起來。又如，在學習“高”字的時候，可以猜字謎“一點一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏”，還有其他的字謎也可以應(yīng)用到教學過程中，開展趣味識字教學，提高教學效果。

低年級小學生的思維主要是以形象思維為主，對一些比較抽象的實物理解能力是比較低的。在識字教學的過程中，教師可以充分結(jié)合實物開展識字教學，將一些難以理解的、相對抽象的漢字結(jié)合實物展示在學生面前，充分調(diào)動小學生的多個感官，幫助小學生更好地掌握漢字結(jié)構(gòu)。例如，在學習“梨”字的時候，教師可以將水果梨帶入識字教學課堂中，讓小學生通過觀察掌握漢字，或者利用多媒體手段展示梨樹、梨花等，提高小學生的識字興趣。

3.聯(lián)系生活實際開展識字教學

密切聯(lián)系生活開展識字教學不僅能夠提高識字課堂教學效率，而且還能夠引導小學生在日常生活中有意識地開展識字學習。由于在實際生活中小學生也會接觸大量的漢字，所以聯(lián)系生活實際的識字教學策略能夠極大地提高小學生的漢字學習效果。教師要引導小學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)生字、學習生字、感受生字，并且對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)。同時，家長也要給予大力的配合。具體來說，教師可以引導小學生將日常生活中的物品貼上漢字標簽，這樣，學生在日常接觸過程中就能夠?qū)W習標簽上的文字;或者設(shè)置相關(guān)的任務(wù)，讓小學生在逛超市的時候，找到設(shè)定物品，如牛奶、糖果等的字詞或說明書，在生活實際中增加小學生的識字量。

總之，針對農(nóng)村小學低年級識字教學面對的教學任務(wù)繁重、教學難度大、教學對象整體水平不高的現(xiàn)狀，教師要對識字教學的方式和方法進行創(chuàng)新，開展具象化教學、游戲教學、實物教學和聯(lián)系生活實際教學等多種教學策略，以提高識字教學效果和質(zhì)量，有效提升小學生的識字量。

【基金項目：本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》的研究成果，課題批準號：2017YQJK240?！?/p>

參考文獻：

[1]牛漸文.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及實施對策[J].學周刊，2016（9）：219.

[2]劉春華.小學低年級識字教學策略之我見[J].現(xiàn)代交際，2013（12）：143.

（作者單位：茂名市茂南區(qū)高山鎮(zhèn)中心小學，廣東? ?茂名? ?525000）