尤烏寶

摘要：語文是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，識字是其中的重要組成部分，同時也是語言讀寫運用的前提，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。本文主要研究小學(xué)低年級識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-189

小學(xué)語文新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的學(xué)生，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童，識記字形是學(xué)習(xí)的難點，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動快樂識字。

一、積極采用直觀教學(xué)

1.采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級學(xué)生以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得簡單、明確、具體。如在教學(xué)時，我把漢字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖像、動聽的聲音，把學(xué)生注意力牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2.游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵，也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大、課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲，教師可以把游戲引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字。寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。

教育家康斯坦丁·德米特里耶維奇·烏申斯基說過：“兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅具體形象的圖畫?！钡谝粌越滩牡牡诙n《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”“日”“月”等形象突出、圖畫感強、易畫的獨體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后，在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字，在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字地起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確地表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣，在課后的拓展練習(xí)中，通過看圖觀察，學(xué)生很自然地利用象形字的特點，猜讀認(rèn)識了“魚”“石”“網(wǎng)”“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”“明”“林”“森”也可通過看圖直觀識字。

二、采用多種識字方法

1.在生活場景中識字

漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生從“可樂”認(rèn)識樂字。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

2.在游戲活動中識字

游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中，也可采用游戲識字，如對字的鞏固復(fù)習(xí)可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再進行小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，進行生字碰碰車游戲，可教學(xué)合體字，會有許多意外之喜;根據(jù)學(xué)生入學(xué)進程，可安排學(xué)生做小名片，發(fā)本子比賽;根據(jù)季節(jié)推移，可組織秋天的果園游戲，開展水果、蔬菜發(fā)布會;根據(jù)字形特點進行編謎語，猜謎活動。在生動有趣的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

3.編故事、創(chuàng)情境識字

新課標(biāo)中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，故事中小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：“小老鼠最愛干壞事了，看，它用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！”也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快，識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實，這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產(chǎn)生的，如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免過度學(xué)習(xí)，學(xué)后應(yīng)該及時復(fù)習(xí)鞏固。

在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形，理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣，學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。

參考文獻

[1]林春菊.淺談小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（11）.

福建省南安市第二小學(xué)