雷淑平

【摘要】語文是小學必修課之一，閱讀技能的發(fā)展是語文起步的重要內(nèi)容。與低年級學生相比，盡管五年級學生的語言水平更高、更高級，但生活經(jīng)驗有限，因此，本文探討了提高小學五年級學生閱讀能力以幫助學生有效提高其語文水平的方法的分析。

【關鍵詞】討論;語文五年級;閱讀訓練

小學語文教學的主要目的是教學生善于閱讀。所謂的閱讀能力實際上是指學生理解書面語言的能力，這也是小學生學習語文時必須掌握的基本技能之一。在小學語文課堂教學中，這將提高學生的閱讀語文能力，幫助學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并激發(fā)學生學習語文的熱情。這對于提高學生的文學素養(yǎng)和文學技能具有非常重要的教育意義。

一、小學五年級閱讀教學中的問題

1.在課堂上讀書是沒有根據(jù)的

在小學五年級的閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式不能有效地滿足改革的基本要求。無論學生的主導地位如何，教師在整個教室中都占據(jù)著主導地位，并且對課堂具有絕對的控制權(quán)。主要的方法是，學生只能跟隨教師的節(jié)奏，無法進行交流。

2.閱讀指導的狹窄

由于教學環(huán)境和條件的限制，一些教師無法有效地教授閱讀。實際上，如果教師想提高小學生語文閱讀的能力，不僅應限于講解基本的教科書知識，必須從許多方面入手，并積極展現(xiàn)外語技能，以擴大學生的知識水平和閱讀視野，并培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力。

3.缺乏學生的意識

在小學五年級的閱讀教學過程中，僅依靠閱讀并不能提高學生的閱讀能力，但是，鑒于實際的教學情況，一些教師無法充分發(fā)揮學生的潛能與實際情況相結(jié)合，無法發(fā)展學生的想象力，無法幫助學生進行再創(chuàng)造和獲得個人經(jīng)驗。

二、如何提高五年級小學生的語文水平

1.合理選擇閱讀學生用書

教師應從實際角度選擇最合適的書供學生閱讀。由于不同班級的學生對書本的興趣不同，因此教師需要從學生的實際需求入手，并幫助學生選擇最合適的書本，其中最重要的是學生對書本感興趣并能使學生的成長受益的書本。例如，教師可以為低年級的學生選擇有趣、插圖豐富且易于理解的書籍;對于高年級學生，過渡書的內(nèi)容應有趣且合理，具有深遠的教育意義，以便學生從小就發(fā)展出真正的自我理解，并鼓勵學生思考正確的價值觀。

例如，在研究《燕子做楚》時，教師認為教科書的學習要求非常簡單，通過評估學生在課堂上的語言技能和困難，學生可以自己翻譯古典中文內(nèi)容。然后，教師提供關鍵的解釋，以保持學生在課堂上學習的積極性。保持學生的學習動機是激發(fā)學生學習興趣的工作內(nèi)容之一，教師還應注意使用不同的方法來提高課堂參與度。

2.優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

小學語文教學的主要困難是學生缺乏對教科書內(nèi)容的理解和對抽象思維的思考。在小學語文課堂教學中，在多媒體教學中運用“魔術(shù)筆造花”效果，不僅有助于克服課堂教學中的重點難點，還可以有效激發(fā)學生學習語文的興趣。在小學進行語文閱讀教學非常重視學生情感的發(fā)展，必須通過創(chuàng)造條件來激發(fā)情感，因為學生只有在處于特定的情況下才會有情感，并最終達到思想和情感上的共鳴。在課堂教學中巧妙地使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境?？梢詭椭鷮W生掌握全面而具體的文本教學內(nèi)容，將抽象文本轉(zhuǎn)換為令人印象深刻的圖像，并提供各種圖像以進行視覺思考。

3.鼓勵學生下課后閱讀，并鼓勵他們學習的熱情

在學習語文學科時，有必要學習課后閱讀。由于教科書的內(nèi)容無法滿足學生學習語文的需求，因此通過課外閱讀積累新知識很重要，并且學生在課外閱讀和學習過程中會不斷加深知識。在教室里教學時，經(jīng)常會遇到以下情況：教師無法回答教室里學生提出的問題。當出現(xiàn)這種情況時，可以允許學生進行互動和討論，并最終得出結(jié)論。

例如，在研究了“修建通往拉薩的鐵路”一文之后，一些學生會想知道“為什么要維修通往拉薩的鐵路？為什么不把它建在新疆或青藏高原呢？教師立即將這些課外作業(yè)分配給學生，并要求每個學生親自檢查課外閱讀材料。這不僅可以更好地解決課堂教學問題，還可以更好地鼓勵學生做更多的課后閱讀材料。通過課外閱讀進行學習不僅可以拓寬學生的思維范圍，還可以開闊視野。教師可以通過指導學生閱讀課外閱讀，幫助學生對閱讀產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成熱愛閱讀、勤奮學習的良好習慣。

4.聰明地使用信息技術(shù)來理解

信息技術(shù)在教學中得到了廣泛的應用，最重要的是，它可以提高學生對課堂學習的興趣，同時提高學生對課堂的理解，并提高學生的學習質(zhì)量和效率。中國小學教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)建多種閱讀教學方案，以激發(fā)學生思考現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，使學生可以結(jié)合教學狀況和他們的情感生活經(jīng)歷，以便在閱讀時更好地理解思想的內(nèi)容，然后結(jié)合起來有關的問題，幫助學生提高語文理解能力。

例如，通過研究《七大法則：長征》，教師可以首先讓學生觀看在長征中遇到的困難和危險區(qū)域以及相關紀錄片，長征途艱辛，八路軍的士兵面臨困難，艱苦奮斗的精神和毛主席對長征勝利的積極樂觀態(tài)度使學生對詩歌的內(nèi)容和情感有了更深刻的理解，并具有積極的人生觀，使學生對課文內(nèi)容有更好的理解。

結(jié)束語：通過大力推動我國新課程改革，大多數(shù)學校和教師也了解到應定期讀書，以進一步擴大五年級語文技能的發(fā)展和提高學生的素質(zhì)，以確保不斷提高小學生的語言能力和全面識字水平。

參考文獻：

[1]郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性[J].學周刊，2018（32）：126-127.

[2]王朝陽.小學語文閱讀教學中的思維能力培養(yǎng)[D].青島大學，2018.

作者單位：湖南省郴州市嘉禾縣城關鎮(zhèn)中心學校