馬虹云

【摘要】 ?當下，語文教育越來越受重視，而閱讀是語文教學中重要的一部分。批注式閱讀是在秉承教學基礎上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學習方式。它能夠讓學生深入學習文本，通過批注，達到了學生自主學習，獨立思考，活躍了思維，提升了能力，張揚了個性的目的。

【關鍵詞】 批注式閱讀 ?自主學習 ?優(yōu)勢 ?步驟 ?方法

《義務教育語文課程標準》在關于閱讀的教學建議中指出：“閱讀是語言文字獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程?！痹陂喿x教學中，教師應以生為本，以生為主體。教師成為學生閱讀的組織者、合作者、促進者，讓學生從閱讀中找到讀書的樂趣，形成獨立的思想，健全的人格，建構豐富的情感世界。批注式閱讀是在秉承教學的基礎上，賦予新理念的一種創(chuàng)新性學習方式。

一、什么是批注式閱讀

所謂批注，就是指在閱讀文本過程中，讀者把自己的所思、所感、所悟、所惑以批語和注解的形式寫在書上。“注”就是劃、圈、點、勾、畫，注寫等;“批”就是把自己對文本獨特的體驗和情感，用語言文字表達出來。

小學語文批注式閱讀是一種個性化的閱讀行為。它的前提是尊重學生的閱讀感受和體驗。在這種被尊重的民主平和、安全自由的氛圍里，學生走進文本，或識記、或理解、或質疑、或探究、或欣賞、或抒情、或議論，并把這些感受記錄在課本上。此時，讀書已成為學生自己的事，成為一種快樂而富有詩情畫意的學習活動。

二、批注式閱讀的優(yōu)勢

1 自主閱讀，產生個性化、多元化解讀

《課程標準》指出，閱讀是學生個性化的閱讀，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而批注式閱讀就把閱讀的自主權交還給了學生。這種自由靈活的閱讀讓學生學得愉快起來：對于文本中精彩的片段，學生可以慢慢反復揣摩體品;對于疑難之處，學生可以多思多想，或標記出來，批注上自己的看法，方便于與同學老師交流;對于簡單或自己已經讀懂的內容，學生可以略過。同時，每個學生在批注式閱讀中都會產生屬于自己的獨特感悟和體驗，創(chuàng)造出一種新的閱讀情趣，這就是“哈姆雷特”效應。

深入文本，活躍思維，提升能力

批注式閱讀最大的特點就是讓學生在讀文本時能主動去思考。通過自主學習文本，學生對文本有感而發(fā)，有難而讀，有得而寫，得到了動腦、動手又動口的鍛煉，充分滿足了個體的學習需求，活躍了思維，促進了個性發(fā)展，使得閱讀能力得到進一步提升。

3 ?實現(xiàn)生本、生生、師生多邊對話

在批注式閱讀中，學生自主深入地去學習文本，與文本內容進行交流。交流中就會產生質疑、同感、贊嘆或反駁。在這種交流中，學生會重新思考，重新認識，從而獲得新的感受和體悟。在進行批注式閱讀后，學生與其他同學進行學習交流。這時，與閱讀文本的不同感受就會產生討論。在討論中，學生可以相互學習，相互促進。在教師解疑點撥中，學生的閱讀感受有時也會與老師產生分歧。通過教師的解惑，學生的知識水平得到提高。就這樣，批注式閱讀讓學生實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生、學生與文本之間多角度多層次的對話交流，加深了學生對文本的理解，對知識的掌握。

三、批注式教學的步驟

1.講清含義，教會批注符號

學生剛剛接觸到批注這一新的學習方法時，什么叫批注，批什么內容，在哪批，怎么批，都還不懂。那么教師就要在批注前把這些最基本的問題給學生一一講清。教會學生用符號進行圈劃，然后在課本的空白處用文字表達出來。如用“。?！比Τ霾徽J識的字，通過查字典，把讀音標在字上。用“ ? ”圈出難理解的詞語，借助工具書，把詞義記在旁邊。用“——”畫出優(yōu)美句子，在文本中寫出自己的感受，還可以學習仿寫一句。用“-----”畫出重點句子，用“ ——？”畫出有疑惑的句子，再標注出自己的感悟和質疑。對于段落，可以采用“||”進行劃分。文本的批注可以寫在書頭，即眉批;寫在書尾，即尾批，寫在其他地方即旁批。教師還可以具體的課文內容為載體，將幾種典型批注格式用多媒體展示出來，讓學生進行模仿學習。

2、教會批什么，怎樣批

教會學生，在讀文本時，凡是有感觸和疑惑的地方都可以進行批注。如統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元首次出現(xiàn)了“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素?！杜Ｅc鵝》一課出現(xiàn)了五處批注范例：“事情真的這樣嗎？”這是對文本內容提出質疑;“幾個具體動詞就把我們對鵝恐懼寫出來”，此處是引導學生抓住文中描寫動作的詞語來感受作者的心情;“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實”，這一處批注是結合文中鵝攻擊“我”時的相關片段描寫進行了批注;“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不欺負人了”，這一處批注則是關注到了作者的內心體驗……通過對文本中的批注范例，總結出可進行閱讀批注的角度，如文章的題目、內容、文章的結構、表達的方法、作者的情感等，甚至可以從文章關鍵詞句、段落、標點符號，還有插圖等都可以作為切入點進行閱讀批注，給學生自主閱讀指明了方向。同時也要學生懂得批注的語言要言簡意賅，表達出自己真實的閱讀感受。

3、教會分層次批注

（1）一次批注

批注式教學的一次批注體現(xiàn)在課前預習。學生在第一次接觸文本時，他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。如：課文是誰寫的，寫了什么，表達了什么感情;文中的一些字詞的讀音、字義、運用等等都是學生感興趣的內容。教會學生在預習中，對文本先熟悉，對字、詞、句進行自由批注，并進行質疑。這樣做就是給學生自主去閱讀、去表達感受的機會。這個過程歸納起來就是：讀、標、劃、注、問。這一次批注讓學生疏通了文本，初步了解了文本內容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，為課堂的學習和討論作了充分的準備，也為課堂講解中的二次批注，打下基礎。

（2） 二次批注

在課堂講讀中，學生通過教師對課文的重難點的講解、同學的發(fā)言，在質疑、解惑中進行二次批注。這次批注包括了解答疑惑、修正答案、理解重難點、學習心得等。這二次批注讓學生對課文加深了印象，鞏固了知識。

（3） 三次批注

有些文本還可以進行三次批注，也就是課后延伸。如五年級下冊《景陽岡》的課后思考題中，讓學生對文本中的武松進行評價，是“武松真勇敢，明知山有虎，偏向虎山行”，還是“武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告”。針對武松的看法，學生興趣盎然，點燃了思維的火花，再次回顧了課文內容，圍繞武松的性格特點進行深層次的思考批注。最后認識到武松明知山有虎卻無畏無懼，最后把老虎打死，這是他勇敢的一面。另外他不聽店家勸阻，有些固執(zhí)，而且看到文榜后不肯返回，說明他很要面子。同時學生還領悟到文本的作者在塑造武松這個人物的成功之處就是把武松寫得有血有肉，渾身充滿了人氣，正是由于真實，所以精彩。由此可見，對文本的內容進行適當?shù)耐卣古?，可以更快地提高學生閱讀能力、理解能力、寫作能力！

四、批注式閱讀教學的常用方法

基礎性批注、賞析式批注、感受式批注、疑問式批注、聯(lián)想式批注是當下語文課堂教學中最常用的批注方法，以下逐一略作陳述。

（一） 基礎性批注

“基礎性批注”是對基礎知識的圈點勾畫。這種方法通常是學生在預習文本時對文中的生字新詞的讀音、字義或需要注意的詞句進行批注。

五年級下冊《景陽岡》一課節(jié)選《水滸傳》。這是小學階段第一次出現(xiàn)學習古典名著，而且內容是原著節(jié)選。課文的語言體現(xiàn)了古代白話小說的特點。有些詞語在現(xiàn)代漢語中已經很少使用，而且表達方式與現(xiàn)代漢語有一定的差別，因此學生理解起來有一定的難度。那么課前的預習就顯得非常有必要了。學生在初讀文本時掃清字詞障礙，把文中的多音字“綽”“呵”“泊”進行標注、區(qū)分、組詞。對于文中不易理解的詞語，如“篩、郎中、店家、客官、榜文”等詞，學生可根據自己的認知或詞語的特點或結合上下文的語境去理解去質疑去批注，為進一步深入理解課文內容做好了鋪墊。

（二） 賞析式批注

“賞析式批注”是在閱讀中選取自己喜歡的文段、句子或詞語寫出賞析類文字，特別在寫景狀物的課文中常用到。練習賞析式批注方法時結合單元語文要素、句子中的關鍵詞語等進行批注，可使賞析的方向性更明確。

六年級上冊《丁香結》一課，作者在描寫窗外盛開的丁香花如雪瑩白、香氣襲人時如此寫道：“雪色映進窗來，香氣直透毫端。”本單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，我在執(zhí)教這一課時，指導學生結合語文要素進行賞析式閱讀批注，學生們寫下：“窗前的丁香花一開，‘雪色’就映進窗來，瑩白如雪的丁香花讓我想到‘純潔’‘清新’這樣的字眼?！薄耙粋€‘透’字寫出了丁香的香氣濃郁，沁人心脾?！边@樣的閱讀批注訓練關注語文要素，緊扣關鍵詞句，有助于提升學生對語言文字的敏感度，培養(yǎng)初步的文學審美能力。

（三） 感受式批注

“感受式批注”就是把讀文章時的理解、體會、困惑等進行批注，這種批注能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨。

如統(tǒng)編教材五年級上冊《慈母情深》一課，對于文中“我”去問母親要錢買書時，“旁邊的一個女人”說的話的理解。在自主學習批注時，學生們有的認為女工友不友善;有的認為她多管閑事;有的認為她是同情母親，責怪“我”不懂事……這些都是學生閱讀文本產生的個體感受。在課堂交流環(huán)節(jié)，經過師生、生生的互動交流，學生達成了閱讀體會的共識：這是一個細節(jié)描寫，通過對女工友的語言描寫，與母親毫不猶豫給錢我買書形成鮮明的對比，表現(xiàn)出母親的偉大、無私。

感受式批注閱讀重視學生的個體閱讀體檢，有助于于加深了學生對文本的理解，提升自主閱讀能力。

（四） 疑問式批注

“疑問式批注”就是在閱讀時把自己思考的疑問寫下來，記錄下思考過程，鼓勵質疑，甚至是批判性閱讀。批注式閱讀最大的特點就是讓學生在讀文本時能主動去思考，

統(tǒng)編教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇略讀課文。在教學時，我先讓學生以批注的方式記錄下初讀的疑問，在交流時，通過交流收集到以下的問題：“為什么巴迪寫的一首詩，母親稱贊‘精彩極了’，父親卻說‘糟糕透了’？”“作者是怎么對待父母這兩種截然不同的評價的？”“父母的這兩種評價對巴迪的成長各有什么樣的影響？”……通過問題的篩選和整合，提煉出引導學生自學本課的關鍵性問題，由問題再次切入文本的學習。

再如五年級上冊《慈母情深》這課，很多學生閱讀到文中“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去”都產生了疑問，做了批注“作者要錢買書，母親已經給了錢，他為什么鼻子一酸呢？”這個質疑恰恰是閱讀文本需要解決的重點。我引導學生回顧：作者去向母親要錢買書，在工廠里他看到了什么？通過品悟文中母親工作環(huán)境的描寫和母親外貌、動作、神態(tài)、語言的細節(jié)，學生體會到母親工作艱辛、勞累、、忙碌、疲倦，掙錢不易，作者產生了對母親的心疼和敬愛的感情，從而“鼻子一酸”。此時，學生與文中作者的感情產生里共鳴。我順勢進行點撥：通過想象作者描寫的場景，抓住人物的細節(jié)描寫可以體會到文章中人物的感情。這也是本單元的語文要素訓練的重點。由質疑到解疑，再到達到語文要素訓練的目的，這一過程一氣呵成。這樣的問題來自于學生自身的思考，大大激發(fā)了解決問題的積極性，活躍了思維，促進了自主學習能力的提升。

（五） 聯(lián)想式批注

“聯(lián)想式批注”就是寫下由文章而聯(lián)想到的文外知識。閱讀教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，讓他們能由此及彼，能夠自覺地由文本遷移到文外。聯(lián)想式批注的閱讀方法有助于學生知識的遷移，信息的歸類整合。

學習了《慈母情深》后，學生與文中作者的情感產生了共鳴，被文中慈母偉大無私的母愛深深地感動，由此聯(lián)想到孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”。這種聯(lián)想批注多么準確。再如學到古詩《楓橋夜泊》，詩人秋夜的愁思，讓學生批注下“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”，這二者有著異曲同工之妙;與“枯藤老樹昏鴉……斷腸人在天涯”，同是悲秋之感。學生由課本所學的內容，一下子聯(lián)想到許多知識。由此可見，聯(lián)想式批注可以使學生把知識進行歸納整理，做到觸類旁通，真正把知識學活了，內化成了自己的一種能力。達到了課內牽一發(fā)，課外動一身的目的。

批注式閱讀教學把學生從被動的學習中解脫出來，讓他們真正成為學習的主人，同時，還能促進自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生以閱讀為核心的主動探究能力，最終實現(xiàn)提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

《義務教育語文課程標準》（2011版），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.1

作者單位：玉林市博白縣博白鎮(zhèn)第二小學