辛恬

【摘要】在學(xué)校的教育工作中，尤其又在班級(jí)的管理工作中，班主任與各科任課教師的溝通交流是班主任工作中較為重要的一項(xiàng)工作。因此，作為班主任，一定要多與任課教師進(jìn)行溝通，因?yàn)榘嘀魅斡械臅r(shí)候需要負(fù)責(zé)教學(xué)和管理班級(jí)兩個(gè)重?fù)?dān)，若不及時(shí)溝通則會(huì)有可能影響任課老師的教學(xué)安排，從而督導(dǎo)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】班主任工作;任課教師;溝通交流

很多在一線上教學(xué)的班主任以及任課老師應(yīng)該對(duì)此深有體會(huì)，就是很多時(shí)候若班主任不能及時(shí)的和任課老師進(jìn)行溝通，或者和學(xué)生進(jìn)行交流的話，那么班主任的工作也將無法推進(jìn)任課老師的教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)受此影響，所以說班主任就需要及時(shí)的和任課老師進(jìn)行交流和談話，也需要了解任課老師在教課的時(shí)候的困難，從而幫助任課老師更好地管理班級(jí)的學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且也可以幫助任課老師推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。所以本文主要是針對(duì)班主任和任課老師的交流進(jìn)行的探討。

一、及時(shí)溝通，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度

無論是那個(gè)學(xué)習(xí)階段的班主任，作為班主任，都要第一時(shí)間了解掌握。因?yàn)檫@是班主任掌握本班學(xué)生學(xué)習(xí)程度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績最快捷有效的方法之一。那么，班主任與任課教師之間的溝通，則可以說是這項(xiàng)工作的重中之重了。一個(gè)班級(jí)中，班主任就算管理的再嚴(yán)格，再高效，也不可能做到時(shí)刻在教室里或者班級(jí)里去看著學(xué)生。所以，班主任就可以通過與任課教師之間建立溝通的良好習(xí)慣，從而了解情況，及時(shí)掌握本班學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)。

比如，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)許多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門課程是一門比較難的課程，這門課程不像文科知識(shí)，學(xué)生通過多讀一讀、背一背的方式就會(huì)掌握。對(duì)于那些學(xué)習(xí)理科知識(shí)比較困難的學(xué)生來說，就算是教師在講授基礎(chǔ)的公式和基本的概念性的問題，他也很難接受，很難理解，更別說到了后期的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)應(yīng)用題或者方程、函數(shù)的講授了。對(duì)于這些學(xué)生班主任如果不進(jìn)行關(guān)注，時(shí)間一長，他們就會(huì)因?yàn)楦簧掀渌麑W(xué)生的腳步，跟不上教師的授課進(jìn)度 ，而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，對(duì)于這個(gè)問題，班主任一定要及時(shí)與任課教師了解情況，并根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行督導(dǎo)和幫助。

二、有效溝通，督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

一些任課教師可能同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的授課任務(wù)，在整體教學(xué)任務(wù)相同的情況下，能會(huì)存在個(gè)別班級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)度多少可能會(huì)有些差異，此時(shí)，任課教師也會(huì)主動(dòng)找到班主任，針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行溝通。作為班主任，也要全力配合任課教師的授課進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)過程中也出現(xiàn)過因教學(xué)進(jìn)度不一致，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)受到限制的情況。班主任這個(gè)工作需要教師付出很多心血，但是都是很有意義的。

比如，任課教師在上課時(shí)，會(huì)根據(jù)班級(jí)中大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，適當(dāng)調(diào)整自己的授課節(jié)奏。對(duì)于一些知識(shí)掌握的較好的班級(jí)，任課教師的授課進(jìn)度可能就會(huì)稍微快一些，剩下的課時(shí)，任課教師可能會(huì)找一些課外知識(shí)，或者課外題來豐富大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但如果班級(jí)中的大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不太好，那么任課教師就會(huì)放慢授課節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固，因此授課進(jìn)度也會(huì)比其他班級(jí)稍微慢一些。如果班主任所在班的授課進(jìn)度較為慢，班主任就需要針對(duì)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理有效的學(xué)習(xí)策略，來監(jiān)督幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、全面溝通，制定綜合管理。

作為一名班主任，在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。班級(jí)管理中我們經(jīng)?？梢钥吹剑蟊容^嚴(yán)格的班主任，所相對(duì)的班級(jí)內(nèi)的學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況就會(huì)比較好一些，其中的班風(fēng)班氣相對(duì)來說也會(huì)好一些，這便是與班主任的日常管理分不開的。班主任是班級(jí)工作的中掌握很大權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者，要制定一系列幫助學(xué)生的規(guī)章制度，注重對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等，都將會(huì)影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)成績。作為班主任，在我的班級(jí)中，我會(huì)對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，然后再分重點(diǎn)的針對(duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)管理。同時(shí)采用幫扶結(jié)對(duì)的方式，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這樣以來，可以盡量的減少學(xué)生之間的差距，從而提升任課教師的授課進(jìn)度。

比如，我在實(shí)際的教學(xué)之中會(huì)讓各科的課代表們，及時(shí)從任課教師那了解每位學(xué)生的成績，然后根據(jù)學(xué)生的成績觀察學(xué)生是否有偏科現(xiàn)象。如果有學(xué)生發(fā)生較嚴(yán)重的偏科問題，我會(huì)第一時(shí)間找到任課教師，向任課教師了解這個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，與任課教師共同分析學(xué)生偏科的原因，然后再找到學(xué)生本人了解情況，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并由任課教師相互配合，針對(duì)學(xué)生所存在的問題制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，這樣做，班主任可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，盡最大可能的幫助學(xué)生，避免學(xué)生偏科，或者厭學(xué)。

所以說，不論是在日常生活中，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，無論是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間，還是教師與教師之間，都需要進(jìn)行溝通。溝通是相互表達(dá)意見的過程，也是相互解決問題的最有效的方法，作為一名教師，尤其是一名班主任，我們更應(yīng)當(dāng)懂得溝通在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中的重要性。班主任及時(shí)根據(jù)所掌握的信息，有針對(duì)性的，合理的，全面的制定班里的管理規(guī)定，使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生整體前進(jìn)，偶爾有掉隊(duì)的學(xué)生，教師也能夠及時(shí)的調(diào)整策略，帶動(dòng)學(xué)生始終緊跟步伐不掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁禎洲.關(guān)于新時(shí)期初中班主任工作的創(chuàng)新管理[J].文學(xué)教育（下），2016（11）

[2]蘇偉.淺談初中班主任工作的管理藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2013（27）

作者單位：河南省三門峽市第二中學(xué)