摘 要：初中英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要階段，中考英語的大規(guī)模測試對基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)工作是有反撥作用的。中考英語反映了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，滲透著教師的教育觀念和教學(xué)效果。在英語教學(xué)中，測試無處不在，加強(qiáng)對中考英語的測試分析，能夠促進(jìn)新高考的成熟化發(fā)展，給英語教師的教學(xué)工作帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：中考英語測試分析;新高考;教學(xué)策略

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）15-0009-02

引 ?言

新高考加強(qiáng)了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，同時也考查了學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)。測試本身具有反撥效應(yīng)，分為正面反撥和反面反撥。正面反撥是指能對英語教學(xué)工作起到促進(jìn)作用，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身問題，教師能夠加深對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解。負(fù)面反撥指的是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于重視，缺乏對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打擊了部分學(xué)生自信心，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

一、中考英語測試分析概述

中考英語測試分析指的是對中考英語的試卷內(nèi)容進(jìn)行反思，明白出題者的意圖，從中尋覓到出題思路，發(fā)掘?qū)W生培養(yǎng)的方向。目前，初中英語教學(xué)更加適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)新高考背景下的教育方向。加強(qiáng)中考英語測試分析能夠提高初三英語教學(xué)的效果，提高教師教學(xué)的質(zhì)量和水平[1]。

二、中考英語測試分析對新高考的反撥作用

英語是一門需要學(xué)生長期進(jìn)行知識積累的學(xué)科，如果學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的積累，就可以為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，其對學(xué)生高中英語知識的學(xué)習(xí)有著重要影響，當(dāng)學(xué)生在初中具備了相應(yīng)的英語綜合素質(zhì)后，就可以更加高效地學(xué)習(xí)高中英語知識。所以，初中英語教師需要從中考英語試卷中按基礎(chǔ)難度、中等難度、高難度三個層次對各種題型進(jìn)行分類和分析，結(jié)合題型與學(xué)生的成績進(jìn)行對比，提高中考英語測試分析的有效性、現(xiàn)實(shí)性。而就中考英語測試分析來看，其對新高考有著一定的反撥作用，即通過中考英語測試，既可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)自身知識的缺陷;又可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時結(jié)合新高考要求來進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計[2]。

目前就中考英語測試對新高考的反撥作用來看，初中英語教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，與中考英語考查的目標(biāo)相結(jié)合，找到適合的教學(xué)方法，運(yùn)用目前流行的微課教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組教學(xué)法等各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，輔助現(xiàn)代化的教學(xué)理念，提高初中英語教學(xué)的有效性，及時提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、思維能力及知識學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、中考英語測試分析與新高考視域下的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用小組教學(xué)法是重要手段

在進(jìn)行初三英語教學(xué)時，教師需要加強(qiáng)對小組教學(xué)法的應(yīng)用，一部分學(xué)生可能不喜歡與教師交流，而運(yùn)用小組教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生討論的積極性，提高其口語表達(dá)水平。教師也需要給學(xué)生提供口語表達(dá)交流的空間和平臺，在課上針對某一話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語討論，這樣才能完成有效的教學(xué)過程，提高學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力。教師在講授譯林版初三英語教材時，還需要結(jié)合小組競賽的方式提升小組設(shè)置的水平。

例如，在教學(xué)譯林版英語九年級上冊colours這一單元時，教師就可以給學(xué)生介紹彩虹顏色，并要求同桌之間講述自己看到彩虹的事件及看過彩虹后的心情等，這樣既能提高學(xué)生參與的積極性，又可以提高教學(xué)的實(shí)用性。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“彩虹顏色”的描述時，也可以隨機(jī)選取幾名學(xué)生上臺進(jìn)行小型主題演講，自主組織詞匯，也可以在討論后將所想到的內(nèi)容寫出來，而后上臺進(jìn)行英文閱讀。這樣能鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的能力和水平。教師可給予每位學(xué)生一定的評價和評分，最后小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。這樣的教學(xué)方式能提高小組的凝聚力、向心力，使學(xué)生形成整體意識和合作意識[3]。

（二）運(yùn)用微課教學(xué)法是重要保障

在目前的教學(xué)背景下，互聯(lián)網(wǎng)教育得到了快速發(fā)展，教師加強(qiáng)對微課的運(yùn)用能提高教學(xué)效果。新高考對學(xué)生的口語表達(dá)能力、中英語言文化差異等都有所考查。因此，教師要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是一定要注意“適度”，不可盲目改革，而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

教師可以將微課教學(xué)法逐步融入英語課堂中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而后將上課時間更多地設(shè)置為實(shí)踐活動，采用一對一的形式為學(xué)生答疑釋惑等，從而提高教學(xué)的針對性。教師還可以通過設(shè)置微課自主預(yù)習(xí)打卡表的方式，監(jiān)督學(xué)生的自主預(yù)習(xí)狀況，在每次預(yù)習(xí)前下發(fā)關(guān)于本課的自主預(yù)習(xí)打卡表，標(biāo)注本節(jié)課的知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識體系構(gòu)建，而后設(shè)置專門的疑問區(qū)，讓學(xué)生寫下關(guān)于本節(jié)微課視頻的疑惑，并在第二天上課時詢問、探討。教師也可以在微課平臺上設(shè)置課堂討論小組，讓學(xué)生將關(guān)于本節(jié)課的疑問提出來。

例如，在教學(xué)譯林版初三英語How do you learn about the world這一單元時，教師可以設(shè)置自主預(yù)習(xí)打卡表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行知識預(yù)習(xí)。教師需要建立以微課為主的初中英語課堂，將微課滲透在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)三個過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課平臺進(jìn)行英語知識的復(fù)習(xí)。在講完每節(jié)課后，教師可將本節(jié)課的PPT、教學(xué)資料上傳到微課平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課下復(fù)習(xí)。

（三）積極運(yùn)用情境教學(xué)法是重要環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠化抽象為具象，幫助學(xué)生置身于較為真實(shí)的教學(xué)場景中，加深學(xué)生對英語教材課文的理解。中考英語考查學(xué)生的綜合能力，教師運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能提高學(xué)生的課堂參與感，還能提升學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力。教師需要適應(yīng)新高考的教學(xué)改革潮流，與時俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新。

例如，在教學(xué)譯林版九年級英語教材Who is the murderer這一單元時，教師可以邀請班級學(xué)生組成情景模擬小組，對課文中的一些情景進(jìn)行再現(xiàn)。教師可以運(yùn)用多媒體在網(wǎng)絡(luò)上下載生動有趣的圖片、配樂等，以增強(qiáng)學(xué)生情景表演的真實(shí)性，提高情境教學(xué)法的效果和水平。在課堂教學(xué)的后期，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對人物臺詞進(jìn)行設(shè)計，考查學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語組織水平及詞匯量。教師在講述完一篇文章后，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行情景對話設(shè)計，使其組成英語小組。教師可為每個小組的情景表演進(jìn)行打分，得分排名最高的即為優(yōu)勝小組。小組競賽的方式能提高情景表演教學(xué)的效果，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

結(jié) ?語

本文首先分析了中考英語測試的概念，指出了中考英語測試分析對新高考的反撥作用，并從三個方面對初中英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了建議。初中英語教師需根據(jù)學(xué)生的個性化特點(diǎn)，提出具有針對性的教學(xué)方案和教學(xué)建議，提高初中英語教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

馬聿新.高考英語測試對高中英語教學(xué)的反撥作用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2015（12）：42-43.

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夏麗莉.高考英語測試對高中英語教學(xué)的反撥作用分析[J].中學(xué)生英語（初中版），2012（20）：33.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教學(xué)研究第十三期“基于測試分析的跟進(jìn)式改革”研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“江蘇英語高考改革背景下語言測試對教學(xué)質(zhì)量的反撥作用跟進(jìn)式研究”（課題編號：2019jyktzd-06）的階段性研究成果。

作者簡介：黃水花（1975.9-），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)。