摘 要：學(xué)習(xí)是一個(gè)思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科時(shí)，應(yīng)懂得運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)思維方式來(lái)分析和探索英語(yǔ)，如此才能學(xué)好英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。其中，思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)思維方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生有序、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，分析了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）15-0005-02

引 ?言

閱讀在初中英語(yǔ)考試中所占分值較大，但是從現(xiàn)階段初中生的英語(yǔ)閱讀情況來(lái)看，仍有不少學(xué)生存在閱讀缺乏目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)閱讀課文的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)和主題意義理解不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題。鑒于此，本文分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力的策略。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用實(shí)踐分析

（一）明確目標(biāo)

以仁愛(ài)版教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section C閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖之前，教師必須確定好英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)。

學(xué)習(xí)理解：（1）通過(guò)瀏覽概括段落大意，了解文本總—分的寫(xiě)作結(jié)構(gòu);（2）借助思維導(dǎo)圖梳理中西方相同動(dòng)植物的不同含義;（3）能理解在不同的國(guó)家，同一動(dòng)植物的含義是有差異的，同時(shí)要注意這些差異，以免引起誤會(huì)。

應(yīng)用實(shí)踐：應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)述文本。

遷移創(chuàng)新：根據(jù)文中中西方文化差異的諺語(yǔ)例子，延伸、探討更多的英語(yǔ)諺語(yǔ)，能恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)來(lái)表達(dá)地道的英語(yǔ)。

那么，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)時(shí)鍛煉思維能力，進(jìn)而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生可以深入了解閱讀內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖實(shí)踐

依據(jù)課時(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)Unit 3 Topic 2 Section C展開(kāi)如下學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生初步了解文章的體裁（說(shuō)明文）和結(jié)構(gòu)（總分結(jié)構(gòu)），將學(xué)生的思維集中在閱讀主題Different Cultures， Different Meanings上，讓學(xué)生按照一定的順序和邏輯去理解篇章的內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，從而為后續(xù)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做好準(zhǔn)備。文章主要向?qū)W生介紹了一些與動(dòng)植物相關(guān)的諺語(yǔ)在中西方文化中的差異，那么根據(jù)這個(gè)主題內(nèi)容，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從提煉閱讀課文中的段落關(guān)鍵詞著手，利用富有邏輯性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行篇章梳理和段落大意的歸納，從而讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建出語(yǔ)篇網(wǎng)絡(luò)。在此過(guò)程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備給予學(xué)生一些思維導(dǎo)圖模板，并在重要的節(jié)點(diǎn)寫(xiě)上關(guān)鍵詞，運(yùn)用樹(shù)狀圖的層級(jí)性，讓學(xué)生將英語(yǔ)閱讀課文劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)[1]。 具體如圖1所示。

探究閱讀課文的主題意義，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)鍵詞匯、短語(yǔ)的理解和記憶。這對(duì)學(xué)生后續(xù)復(fù)述與寫(xiě)作能夠起到很好的幫助作用，也能促使學(xué)生構(gòu)建起相關(guān)詞匯、篇章網(wǎng)絡(luò)體系，從而使學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

第三，基于閱讀課文內(nèi)容，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇的分析與總結(jié)，如對(duì)英語(yǔ)閱讀課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，分析每個(gè)支持性的關(guān)鍵詞涉及了哪些內(nèi)容，以及知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，隨后引導(dǎo)學(xué)生探討英語(yǔ)諺語(yǔ)以了解中西方文化差異的意義，并組織學(xué)生查找更多關(guān)于動(dòng)植物的英語(yǔ)諺語(yǔ)及其在中西方文化中的差異，幫助學(xué)生建立仿寫(xiě)思路的框架，以便學(xué)生扎實(shí)、順暢地完成寫(xiě)作。具體如圖2所示。

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以在“Different Cultures， Different Meanings”閱讀主題下，通過(guò)資料查找與同伴互動(dòng)，對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行拓展、延伸，進(jìn)而將其中涉及的語(yǔ)言、內(nèi)容和文化構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，在實(shí)際交流與遷移運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生就可以快速地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)交流，從而真正理解英語(yǔ)知識(shí)。

（三）實(shí)踐反思

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和框架，能夠引導(dǎo)學(xué)生有邏輯、有計(jì)劃地閱讀課文內(nèi)容、積累知識(shí)。但是，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)各種形式的思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)理解不深，不知道如何選擇合適的思維導(dǎo)圖。因此，教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知思維導(dǎo)圖，了解各種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生選擇出合適的思維導(dǎo)圖形式，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)與歸納。同時(shí)，教師也要遵循循序漸進(jìn)的原則，在教學(xué)中不能直接要求學(xué)生理解和記憶單詞、句式，而應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，了解段落之間的邏輯關(guān)系，探究其主題意義，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有方向。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用意義

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通

學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以將所學(xué)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)納入原有的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，進(jìn)而促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效銜接。

（二）幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)

初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，而且比較零散。這就需要學(xué)生懂得利用思維導(dǎo)圖，將知識(shí)之間的邏輯關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來(lái)。在后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖就能幫助其記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而使其把握知識(shí)的核心內(nèi)容。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以極大地幫助學(xué)生理解和記憶閱讀知識(shí)。

（三）提升學(xué)生的構(gòu)建能力

思維導(dǎo)圖是一種重要的思維工具，而在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的構(gòu)建能力也能得到一定的提升。比如，在利用樹(shù)狀圖或氣泡圖歸納和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生既需要充分理解英語(yǔ)閱讀中的相關(guān)知識(shí)，又要懂得分析其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用有效的思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，這對(duì)提升學(xué)生的思維能力有很大的啟發(fā)作用[2]。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐，既是當(dāng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)，又是新課程改革下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。那么，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)實(shí)際的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題等方面進(jìn)行英語(yǔ)閱讀知識(shí)與文化的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

羅蒞君.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的策略分析[J].新課程，2017，13（34）：152.

耿春梅.探究如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖[J].中國(guó)校外教育，2017，26（08）：108.

基金項(xiàng)目：本文系仙游縣2020年度中學(xué)教育教學(xué)研究課題“思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”（課題編號(hào)：XYZXKT2014）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：傅燕欽（1982.4-），福建仙游人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)。