摘? ? 要：班級(jí)治理共同體以班主任為主導(dǎo)，整合學(xué)科教師、學(xué)生、家長等教育元素形成育人合力，通過合作、協(xié)商、認(rèn)同等方式平等參與班級(jí)事務(wù)管理，協(xié)同構(gòu)建育人機(jī)制，共同營造尊重、民主、平等的班級(jí)文化環(huán)境。治理共同體賦予學(xué)科教師、學(xué)生、家長話語權(quán)和行動(dòng)權(quán)，激發(fā)多主體對(duì)班級(jí)建設(shè)的參與度、積極性、創(chuàng)造性，使個(gè)體成為班集體建設(shè)的貢獻(xiàn)者、認(rèn)同者、踐行者和監(jiān)督者，以實(shí)現(xiàn)教育效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班級(jí)治理共同體;班級(jí)文化;班主任

班級(jí)是學(xué)生成長的核心區(qū)域，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)的場(chǎng)所，而且是學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命成長和人格獨(dú)立的“準(zhǔn)社會(huì)”。傳統(tǒng)的班級(jí)管理，班主任享有權(quán)威，過多強(qiáng)調(diào)班主任的主導(dǎo)作用，師生之間缺乏協(xié)商的機(jī)制，學(xué)生處于被支配的弱勢(shì)地位，這樣的班級(jí)管理模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力和民主、寬容的品質(zhì)。

杭州市下城區(qū)教育系統(tǒng)正在進(jìn)行“班級(jí)治理共同體”建設(shè)的探索和實(shí)踐。“班級(jí)治理共同體”基于民主集體形成、班級(jí)文化形成、學(xué)生人格形成等發(fā)展目標(biāo)，對(duì)班級(jí)日常、課堂教學(xué)以及學(xué)生思想、品行、生活等方面協(xié)同治理，發(fā)揮同一時(shí)空教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間的相互影響、相互融合、同構(gòu)共振的作用，通過激勵(lì)、調(diào)控、感染、凝聚等功能，促使班級(jí)成為學(xué)生生命成長最佳環(huán)境，實(shí)現(xiàn)全面育人、全員育人的教育目的。以下是筆者及筆者主持的“周敏燕工作室”成員的實(shí)踐探索。

一、建立班級(jí)治理體系

（一）多主體平等對(duì)話，組建班級(jí)治理共同體

班級(jí)治理共同體具有多元參與性、平等對(duì)話性、真誠合作性、科學(xué)有效性等鮮明特點(diǎn)。共同體共建班集體，班主任不再單打獨(dú)斗，學(xué)科教師、家長、學(xué)生同為建設(shè)主體。班主任與各參與主體進(jìn)行有效溝通，統(tǒng)一思想觀念，提出利益訴求，共同交流班級(jí)建設(shè)愿景，共同探討各自承擔(dān)的職責(zé)。班級(jí)治理共同體使學(xué)科教師、學(xué)生、家長由邊緣性旁觀到實(shí)質(zhì)性進(jìn)入，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同和責(zé)任共擔(dān)，共同建立科學(xué)長效的班級(jí)治理體系。

（二）培育參與主體的治理理念，多主體明晰角色定位

1.教師是建設(shè)者、參與者、發(fā)現(xiàn)者、支持者

建立班級(jí)治理共同體，班主任要轉(zhuǎn)變角色，從高高在上的班級(jí)規(guī)章制度的制定者、班級(jí)管理崗位的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)文化的建設(shè)者和參與者。班主任要調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性，征詢學(xué)科教師、學(xué)生、家長的意見和建議，引導(dǎo)各主體明確職責(zé)和義務(wù)，實(shí)現(xiàn)民主協(xié)同、共建共享，提升班級(jí)工作決策的科學(xué)性，進(jìn)而發(fā)揮班級(jí)教育應(yīng)有的價(jià)值引領(lǐng)作用。

班主任是學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。班主任要充分相信學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生營造充滿正能量的班級(jí)環(huán)境，把大家認(rèn)同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、道德操守內(nèi)化為自我的價(jià)值觀和行為標(biāo)桿，讓學(xué)生個(gè)體與班級(jí)成為相互成全的精神生命體[1]。

2.學(xué)科教師是班級(jí)公共生活的局內(nèi)人

作為班級(jí)治理主體的學(xué)科教師，要與學(xué)生一起自覺踐行民主平等的治理理念，通過民主協(xié)商的方式，共同建構(gòu)學(xué)習(xí)生活共同體，共同建立班級(jí)的制度規(guī)范，使自己真正成為班級(jí)治理共同體的一員。班規(guī)不僅為學(xué)生而設(shè)，也約束教師的言行。

3.學(xué)生是民主參與班級(jí)治理的主體

班級(jí)應(yīng)成為學(xué)生的自治組織。在班級(jí)治理共同體中，學(xué)生是主動(dòng)尋求自身成長的主體，也是自我管理的主體。班主任和學(xué)生不再是一種管理者與被管理者、監(jiān)控者與被監(jiān)控者的關(guān)系，而是用心發(fā)現(xiàn)者與主動(dòng)展現(xiàn)者、促成發(fā)展者與主動(dòng)參與者的關(guān)系。班主任要尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和發(fā)展可能性，師生一起創(chuàng)造和呵護(hù)和諧共生的學(xué)習(xí)共同體。

治理共同體中，每個(gè)學(xué)生都是班集體建設(shè)的主體。對(duì)于班主任和班干部表達(dá)的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都可以提出不同意見，并通過師生協(xié)商、生生協(xié)商，共同執(zhí)行。治理共同體建設(shè)為學(xué)生提供了提高做事能力、學(xué)習(xí)做人之道、獲得價(jià)值啟蒙的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)。

4.家長是班集體建設(shè)的同盟軍

家長是班級(jí)治理不可或缺的主體，班集體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是以每個(gè)學(xué)生個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)的。作為班級(jí)治理共同體主體的家長對(duì)學(xué)生個(gè)體的作用很大，家長的高質(zhì)量介入，往往能使復(fù)雜的教育問題得到有效解決，因此作為治理共同體主體的家長對(duì)班集體建設(shè)的作用舉足輕重[2]。

家長群體是班集體建設(shè)的資源開發(fā)力量和督學(xué)群體。班主任根據(jù)家長的意愿和崗位組建家委會(huì)、家長志愿者隊(duì)伍，從人員組成、工作內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行商討，參與班級(jí)治理，共商班級(jí)愿景，共建班級(jí)文化，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行決策并執(zhí)行，也可協(xié)助策劃班級(jí)活動(dòng)方案，協(xié)同組織班級(jí)活動(dòng)。

二、共建班級(jí)文化

共同體治理班級(jí)，班主任應(yīng)將重心從管理控制轉(zhuǎn)向文化建設(shè)。以往的班級(jí)管理模式，成人文化占據(jù)主導(dǎo)地位，班級(jí)環(huán)境的布置、制度文化的建立，更多體現(xiàn)成人文化的特征，學(xué)生文化則處于被改造的地位，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性受到抑制。共同體治理班集體，提倡教師、學(xué)生、家長之間的平等對(duì)話與交流，治理共同體為學(xué)生文化增權(quán)賦能，在張揚(yáng)學(xué)生文化主體性的同時(shí)，給予必要的價(jià)值引領(lǐng)，將科學(xué)、民主、公平作為班級(jí)文化建設(shè)的目標(biāo)。

（一）營造民主、平等的班級(jí)文化環(huán)境，構(gòu)建班級(jí)文化共同體

班主任作為班級(jí)治理共同體的主導(dǎo)，應(yīng)創(chuàng)建共同利益視角下的開放性融合協(xié)商環(huán)境，搭建班級(jí)協(xié)商平臺(tái)，使班級(jí)公共決策向多主體開放。多主體積極參與，密切配合，從班級(jí)愿景、發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)公約、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行協(xié)同治理，形成民主協(xié)商的班級(jí)文化，并在協(xié)商過程中融合意見、調(diào)試目標(biāo)、商討方案，構(gòu)建班級(jí)文化共同體，發(fā)揮出教育的最大效益。

共同體治理班集體，班主任不是班級(jí)的權(quán)威，共同體一起商定的班級(jí)公約享有高度權(quán)威。班級(jí)公約涵蓋班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)、協(xié)同學(xué)習(xí)微組織建設(shè)、學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)等方面。班主任要充分調(diào)動(dòng)各主體的積極性，思考班級(jí)如何順利達(dá)成愿景，包括對(duì)困難的預(yù)估、常見問題的預(yù)判和解決方案的預(yù)設(shè)等。

班級(jí)公約商定后，至少用一周時(shí)間試運(yùn)行和反思調(diào)整，力求公約形成的過程既是學(xué)生自我教育的過程，又是班級(jí)共同體達(dá)成默契的良機(jī)。公約確定后，應(yīng)進(jìn)行公示，并經(jīng)教師、全班學(xué)生、家長表決通過后，在班級(jí)粘貼上墻，同時(shí)印制在《協(xié)同學(xué)習(xí)微組織評(píng)價(jià)本》中（關(guān)于“學(xué)習(xí)微組織”，下文再做詳述）。班級(jí)公約使學(xué)生在參與班級(jí)治理、進(jìn)行自主管理時(shí)有章可循。當(dāng)然，班級(jí)公約在運(yùn)行過程中仍然需要不斷征求意見，修改完善。表1所示為筆者在實(shí)踐中形成的由班級(jí)治理共同體商定的班級(jí)文化展示內(nèi)容。

（二）依托治理共同體，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

初中生無論在知識(shí)儲(chǔ)備還是在能力經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備上，都已具有一定的自我管理能力。從初中生心理成長規(guī)律來看，他們具有強(qiáng)烈的自主欲望，也是自我意識(shí)培育的最佳時(shí)機(jī)，需要在班集體建設(shè)中得到進(jìn)一步的實(shí)踐鍛煉。建立科學(xué)長效的班級(jí)治理體系要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，建立各成員信息暢通的班級(jí)治理機(jī)制。

1.組建協(xié)同學(xué)習(xí)微組織，讓每個(gè)學(xué)生成為治理主體

為了讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)治理的主體，筆者倡導(dǎo)工作室的各位班主任在班級(jí)建立6～8個(gè)協(xié)同學(xué)習(xí)微組織，進(jìn)行自主管理。微組織的建構(gòu)基于關(guān)系與信任自愿結(jié)合，班主任的幫助和引導(dǎo)很關(guān)鍵。全班推選6～8位優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任微組織負(fù)責(zé)人，班主任在班級(jí)層面引導(dǎo)各組織優(yōu)化搭配方案，組員與微組織負(fù)責(zé)人雙向選擇，負(fù)責(zé)人要對(duì)每個(gè)成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，盡量做到異質(zhì)分組，每個(gè)小組的素質(zhì)、行為習(xí)慣相對(duì)均衡。

協(xié)同學(xué)習(xí)微組織的建構(gòu)，須遵循以下基本原則：一是全員參與，重視協(xié)商，實(shí)現(xiàn)共享。當(dāng)面臨多種選擇或多種意愿的事情時(shí)，微組織通過一定的民主程序協(xié)商決策，確保所有人的想法都能被傾聽、重視。提交給班級(jí)的微組織的共同意愿和決策，在全班分享，以充分發(fā)揮各微組織間的互補(bǔ)作用，實(shí)現(xiàn)共建共享，最后形成班集體建設(shè)愿景[3]。二是各成員明確組織內(nèi)職責(zé)，讓班級(jí)治理有溫度。微組織內(nèi)每個(gè)學(xué)生都是治理主體，從自己的意愿和能力出發(fā)，都有具體的崗位要求。班主任引導(dǎo)每位學(xué)生更多地做自己喜歡的對(duì)班級(jí)發(fā)展和自身成長有益的事，激發(fā)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生信心，提高班級(jí)凝聚力。三是提高各參與主體之間的認(rèn)同度，確保各微組織工作順利開展。對(duì)于協(xié)同學(xué)習(xí)微組織的目標(biāo)、價(jià)值、制度等，力求實(shí)現(xiàn)高認(rèn)同度，包括師生間認(rèn)同、同學(xué)間認(rèn)同、個(gè)體對(duì)組織的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化認(rèn)同。各參與主體的認(rèn)同度越高，協(xié)同學(xué)習(xí)微組織越能達(dá)成目標(biāo)。四是鼓勵(lì)學(xué)生建好自己的組織。班主任要把握好“放”的哲學(xué)，與學(xué)生密切關(guān)聯(lián)并被學(xué)生特別看重的事務(wù)性問題的決策，盡可能交由微組織自己協(xié)商討論解決，如班規(guī)制訂、出現(xiàn)問題后的原因分析和對(duì)策決定、出游策劃與安全保障、學(xué)校各項(xiàng)重大活動(dòng)的商討、實(shí)踐小分隊(duì)活動(dòng)等。

治理共同體賦予協(xié)同學(xué)習(xí)微組織意義和價(jià)值。共同體各主體對(duì)學(xué)生的接納、傾聽、對(duì)話，師生、生生之間的溝通、協(xié)商等，能有效地引導(dǎo)各微組織從以興趣愛好為基礎(chǔ)過渡到學(xué)習(xí)微組織、精神微組織、文化微組織。

2.建立治理共同體參與的檢查督促系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

共同體全員參與督促，建立學(xué)生自查、班干部檢查、學(xué)科教師和家長反饋、班主任督促四級(jí)監(jiān)測(cè)體系。班主任關(guān)注學(xué)生群體的真實(shí)想法，引導(dǎo)班干部分別牽頭相應(yīng)部門協(xié)同管理各學(xué)習(xí)微組織，各部門互相協(xié)調(diào)，由值日班長負(fù)責(zé)對(duì)各成員每天的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核記錄，每天小結(jié)，每周總結(jié)，接受治理共同體監(jiān)督。共同體四級(jí)監(jiān)測(cè)體系，把主要監(jiān)督權(quán)交給學(xué)生自己，由班長召集定期召開共同體會(huì)議，交流班集體建設(shè)中出現(xiàn)的問題，教師作為個(gè)體參與其中共商共議，加以指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生提高自主管理能力。

三、健全科學(xué)、公開、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制

班集體建設(shè)能否走向更好，班級(jí)治理能否讓學(xué)生保有靈性，評(píng)價(jià)導(dǎo)向和機(jī)制很重要。評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)，要符合班級(jí)治理共同體的愿景，改變過去過于關(guān)注短期業(yè)績(jī)、評(píng)價(jià)指標(biāo)繁雜、偏于事后評(píng)價(jià)等現(xiàn)狀，建立科學(xué)、公開、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）建立信息化評(píng)價(jià)機(jī)制，確立評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

信息化評(píng)價(jià)應(yīng)力求從方法上避免教師對(duì)學(xué)生的主觀偏見，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上排除通過學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的單一標(biāo)準(zhǔn)，從評(píng)價(jià)主體上體現(xiàn)多主體參與評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，從性質(zhì)上體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)[4]。表2為筆者所帶班級(jí)治理共同體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)微組織評(píng)價(jià)本。

（二）啟動(dòng)治理積分評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)參與主體的積極性

多主體參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生規(guī)范自我表現(xiàn)，釋放爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的內(nèi)驅(qū)力。筆者通過治理積分評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)各學(xué)習(xí)微組織在良性競(jìng)爭(zhēng)中默契合作，在默契合作中良性競(jìng)爭(zhēng)。

1.學(xué)科教師做好課堂、作業(yè)等方面評(píng)價(jià)

課堂是主陣地，治理理念下的課堂生態(tài)，成為學(xué)生生命成長的精神家園。筆者將學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)為“優(yōu)”“良”“一般”三個(gè)等級(jí)，從上課是否認(rèn)真聽講、是否積極參與課堂活動(dòng)等維度來評(píng)價(jià)各學(xué)習(xí)微組織的課堂表現(xiàn)。學(xué)科教師將各微組織的課堂表揚(yáng)和異常情況、作業(yè)反饋寫在評(píng)價(jià)本的“學(xué)科教師評(píng)價(jià)備注”欄。學(xué)科教師對(duì)各學(xué)習(xí)微組織的課堂、作業(yè)評(píng)價(jià)，能推動(dòng)師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，班主任、任課教師、班干部一旦發(fā)現(xiàn)異常情況，可及時(shí)反饋。

2.班干部和值日班長負(fù)責(zé)做好具體評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)動(dòng)能

班干部分工負(fù)責(zé)，值日班長具體承擔(dān)，做好日評(píng)價(jià)、周總結(jié)、月表彰。值日班長協(xié)助學(xué)科教師做好每日學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。班干部每周班會(huì)前組織各成員自查小結(jié)，肯定成績(jī)，指出問題以及需要改進(jìn)和努力的方向，制訂微組織和班級(jí)的下周奮斗目標(biāo)[5]。

各成員根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)微組織的貢獻(xiàn)值、互惠互利貢獻(xiàn)值、對(duì)班級(jí)的貢獻(xiàn)值獲取積分，積分來自于班主任、任課教師、學(xué)生、家長等多方評(píng)價(jià)，班干部評(píng)出每周表現(xiàn)優(yōu)勝者、每月優(yōu)勝者，為每學(xué)期或年度評(píng)優(yōu)評(píng)先累計(jì)成果。表現(xiàn)名列前兩名的學(xué)習(xí)微組織即被評(píng)為“優(yōu)秀微組織”，獲得集體獎(jiǎng)勵(lì);每學(xué)期末，對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”和“優(yōu)秀微組織”進(jìn)行表彰。表現(xiàn)欠佳者先由學(xué)習(xí)微組織負(fù)責(zé)人私下交流，爭(zhēng)取改進(jìn)，如果問題得不到解決，再由班干部或教師去溝通解決問題。

3.家長通過各平臺(tái)參與班級(jí)治理并及時(shí)反饋孩子的家庭表現(xiàn)

根據(jù)家長參與班級(jí)治理的活躍程度以及為班級(jí)的貢獻(xiàn)值獲取積分，這積分既是學(xué)期結(jié)束時(shí)評(píng)選優(yōu)秀家長的主要參考依據(jù)，又能為家長到學(xué)校參與班級(jí)活動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，如積分高的家長可優(yōu)先參與學(xué)校重大活動(dòng)，以及優(yōu)先參加家長開放課堂等活動(dòng)。

家校聯(lián)系本專設(shè)家長評(píng)價(jià)欄，若孩子在家有明顯進(jìn)步或異常情況，家長積極反饋在聯(lián)系本上，或通過各信息平臺(tái)跟老師聯(lián)系。

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