龐仿英

摘? ? 要：時(shí)代呼喚“美好教育”。杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)始終把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，通過(guò)明晰學(xué)校育人目標(biāo)、推進(jìn)課程改革和優(yōu)化學(xué)校多元治理等舉措推動(dòng)“美好教育”的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：美好教育;初中教育;育人目標(biāo);課程改革;學(xué)校治理

陶行知先生說(shuō)：“教育者，乃為教養(yǎng)學(xué)生而設(shè)，全以學(xué)生為中心。”當(dāng)今時(shí)代，日新月異，怎樣讓每一個(gè)學(xué)生享受公平、有質(zhì)量的教育？如何讓學(xué)生站在學(xué)?！白钪醒搿毕硎軆?yōu)質(zhì)教育？這是我們每一所學(xué)校都應(yīng)交出的讓百姓滿意的答卷。時(shí)代呼喚“美好教育”。10年來(lái)，杭州師范大學(xué)附屬倉(cāng)前實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“倉(cāng)中”）始終把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。學(xué)校本著既對(duì)學(xué)生今天負(fù)責(zé)，也對(duì)其明天負(fù)責(zé)，更對(duì)他們終身發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而個(gè)性化地學(xué)習(xí)、健康而幸福地成長(zhǎng)上進(jìn)行了系統(tǒng)探索。

一、明晰學(xué)校育人目標(biāo)

（一）確立學(xué)校教育哲學(xué)

學(xué)校教育哲學(xué)是學(xué)校辦學(xué)的最高綱領(lǐng)，對(duì)辦學(xué)實(shí)踐具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。辦什么樣的學(xué)校？培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)人？對(duì)這些涉及學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)方略的問(wèn)題，只有考慮清楚，明確定位，找準(zhǔn)方向，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。其中，育人目標(biāo)更是學(xué)校教育哲學(xué)的核心。

倉(cāng)中位于杭州市余杭區(qū)倉(cāng)前街道。這里曾是北宋時(shí)期的官府糧倉(cāng)，因倉(cāng)得名，已歷經(jīng)千年。當(dāng)下的倉(cāng)前，是未來(lái)科技城所在地，集聚了大批海內(nèi)外高層次人才。它又是浙江省第一個(gè)特色小鎮(zhèn)即“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”的所在地，充滿了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的濃郁氛圍。同時(shí)，它還是杭州城西科創(chuàng)大走廊以及擁有52平方千米云城的核心區(qū)域，被譽(yù)為“未來(lái)中國(guó)的硅谷”。在城市化快速推進(jìn)過(guò)程中，教育中倡導(dǎo)超越物質(zhì)的精神追求，追尋人生的價(jià)值與意義顯得尤為重要。學(xué)校適時(shí)提出“教育（讀書(shū)），為學(xué)生（我們的）有意義人生奠基”的辦學(xué)使命，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與祖國(guó)前途、民族命運(yùn)緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的使命感。

同時(shí)，學(xué)校要從一所普通鄉(xiāng)村學(xué)?？焖俎D(zhuǎn)型為現(xiàn)代高品質(zhì)學(xué)校，面臨著思想觀念、師資水平、家長(zhǎng)素質(zhì)等極不匹配的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。該怎樣順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上，是擺在學(xué)校面前必須破解的一道現(xiàn)實(shí)難題。近年來(lái)，學(xué)校發(fā)動(dòng)全體師生員工開(kāi)展了數(shù)次辦學(xué)思想大討論，逐漸厘清了學(xué)校的辦學(xué)理念體系：以“讓夢(mèng)想成就學(xué)生的美好未來(lái)”為辦學(xué)理念，以“育有夢(mèng)想的學(xué)生，做有思想的老師”為辦學(xué)愿景，以“打造適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高品位優(yōu)質(zhì)科技城學(xué)校”為發(fā)展定位，努力培育具有“鄉(xiāng)土情懷、學(xué)識(shí)底蘊(yùn)、眾創(chuàng)意識(shí)”的倉(cāng)中追夢(mèng)少年。

（二）鎖定辦學(xué)的“四個(gè)堅(jiān)持”

為培育時(shí)代新人，結(jié)合教育本質(zhì)、社會(huì)發(fā)展和地域特征，學(xué)校鎖定了“四個(gè)堅(jiān)持”的辦學(xué)方略。一是堅(jiān)持“價(jià)值導(dǎo)向”。只有將個(gè)人發(fā)展與祖國(guó)命運(yùn)緊密結(jié)合，并對(duì)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興具有強(qiáng)烈擔(dān)當(dāng)意識(shí)的人，才會(huì)擁有有意義的人生。學(xué)校要培養(yǎng)有大愛(ài)大德大情懷的人，拒絕培養(yǎng)精致的利己主義者。二是堅(jiān)持“學(xué)生立場(chǎng)”。學(xué)校堅(jiān)持讓學(xué)生站在學(xué)校的“最中央”，珍視每一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的生命體，讓每一個(gè)生命都綻放精彩。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需求，讓他們體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)和成功的愉悅。三是堅(jiān)持“素養(yǎng)本位”。學(xué)校堅(jiān)持發(fā)展素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，使學(xué)生擁有豐盈的道德人生和智慧人生，以適應(yīng)未來(lái)快速變化的世界。四是堅(jiān)持“夢(mèng)想品牌”。學(xué)校全面實(shí)施“夢(mèng)想教育”，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，用夢(mèng)想激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生自我規(guī)劃、自主發(fā)展、自由生長(zhǎng)，讓學(xué)校成為一個(gè)筑夢(mèng)、追夢(mèng)和圓夢(mèng)的地方。

（三）建構(gòu)校本育人目標(biāo)

建構(gòu)個(gè)性化的育人目標(biāo)是一所學(xué)校特色發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)。在中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、綜合多方意見(jiàn)，學(xué)校最終構(gòu)建了倉(cāng)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系，簡(jiǎn)稱為“13520”（詳見(jiàn)圖1），諧音為“一生我愛(ài)你”。

“1”指1個(gè)理想形象：倉(cāng)中追夢(mèng)少年?！?”指追夢(mèng)少年應(yīng)具備的3大特質(zhì)：鄉(xiāng)土情懷，學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，眾創(chuàng)意識(shí)?！?”是指?jìng)}中追夢(mèng)少年的5大核心素養(yǎng)：強(qiáng)體魄、有活力，講規(guī)則、擔(dān)責(zé)任，厚基礎(chǔ)、善學(xué)習(xí)，勤實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新，有夢(mèng)想、勇追求。為使核心素養(yǎng)落地，學(xué)校又進(jìn)一步把每個(gè)核心素養(yǎng)分解成要點(diǎn)，這些要點(diǎn)以《中小學(xué)生守則（2016年版）》為參照，既是倉(cāng)中追夢(mèng)少年的行動(dòng)準(zhǔn)則，也是倉(cāng)中追夢(mèng)少年的評(píng)價(jià)依據(jù)。

二、推進(jìn)課程改革

課程是育人的主要載體，也是學(xué)生有意義的學(xué)校生活歷程，更是一種與師生相伴相生的生命印記。為助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，學(xué)校致力于推進(jìn)課程改革。

（一）構(gòu)建“夢(mèng)想課程”體系

1.凸顯多元的“夢(mèng)想課程”

依據(jù)浙江省深化義務(wù)教育課程改革文件精神，學(xué)校大力推進(jìn)課程改革，優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：整合學(xué)校德育活動(dòng)課程，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育;規(guī)范體藝特長(zhǎng)類(lèi)課程實(shí)施，加強(qiáng)美育與勞動(dòng)教育;研發(fā)聚焦素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科拓展類(lèi)課程和跨學(xué)科實(shí)踐性課程。

為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生高階思維及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。如開(kāi)發(fā)“你好！中華詩(shī)詞”“生活中的數(shù)學(xué)”“趣學(xué)英語(yǔ)”“生活、科學(xué)與探究”等四大學(xué)科拓展類(lèi)課程群。

此外，學(xué)校還將學(xué)校與社會(huì)、教育與生活、學(xué)科與實(shí)踐融為一體，依托地域優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建主題式項(xiàng)目單元，開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)客體驗(yàn)”“國(guó)際理解”等跨學(xué)科實(shí)踐性課程，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感。

2.追尋歷史的“印象倉(cāng)前”

倉(cāng)前歷史悠久，文化厚重。為了讓學(xué)生感知鄉(xiāng)情，熱愛(ài)鄉(xiāng)土，學(xué)校開(kāi)設(shè)了“印象倉(cāng)前”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程（內(nèi)容詳見(jiàn)表1）。通過(guò)尋訪倉(cāng)前歷史文化遺跡、走訪倉(cāng)前歷史老人等方式，學(xué)生觸摸遺跡，傾聽(tīng)歷史，感悟文化，溝通現(xiàn)實(shí)世界與歷史文明。

這門(mén)課程遵循自主、合作、探究的理念，鼓勵(lì)學(xué)生帶著真實(shí)任務(wù)去走訪、體驗(yàn)、調(diào)查和整理，從而深度認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，形成問(wèn)題解決能力。下一步，學(xué)校正在思考如何將研學(xué)旅行的元素融入其中，不僅讓學(xué)生在做中學(xué)，而且讓學(xué)生在行走中研學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

3.對(duì)接未來(lái)的“創(chuàng)客體驗(yàn)”

依托“夢(mèng)想小鎮(zhèn)”豐富的資源，學(xué)校開(kāi)發(fā)了集情境教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和榜樣教育于一體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程——?jiǎng)?chuàng)客體驗(yàn)。這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)地點(diǎn)在校外的公司或工場(chǎng)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式。上課的不是本校教師，而是年輕有為的創(chuàng)客導(dǎo)師。上課的方式不是講授說(shuō)教，而是故事演講和操作探究。上課的內(nèi)容不是現(xiàn)成教材，而是親歷創(chuàng)業(yè)的切身感受和動(dòng)手實(shí)踐。這種新穎的課程極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使學(xué)生更加投入和專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，促使其在情感、態(tài)度與價(jià)值觀上產(chǎn)生積極的變化。

（二）推動(dòng)課堂教學(xué)變革

課堂是學(xué)校最為重要的育人場(chǎng)域。為了切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校一直致力于推動(dòng)課堂教學(xué)變革。10年來(lái)，學(xué)校的課堂教學(xué)改革經(jīng)歷了三個(gè)階段：

2012年4月至2014年3月為“高效課堂”探索期。這一階段，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了從高效課堂意識(shí)的滲透到高效課堂突破點(diǎn)的確立——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與有效達(dá)成。2014年4月至2019年3月為“理想課堂”探索期。這一階段，學(xué)校提出了“理想課堂”的概念，以“呈現(xiàn)、比較、建構(gòu)、共享”為教學(xué)四要素，課堂指向讓每一位學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，在技術(shù)手段上注重現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。這一階段，各教研組均形成了各自課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)量表。2019年4月以來(lái)為“學(xué)思課堂”探索期?！皩W(xué)思課堂”聚焦教學(xué)元問(wèn)題——為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，何謂學(xué)會(huì)？“學(xué)思案”導(dǎo)引下的“學(xué)思課堂”指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于讓學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生。

回顧改革歷程，學(xué)校從研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，從點(diǎn)的突破到教學(xué)四要素的確立，以及對(duì)教學(xué)元問(wèn)題的本質(zhì)探索，體現(xiàn)了學(xué)校課堂教學(xué)改革的日益專(zhuān)業(yè)化。以下對(duì)“理想課堂”和“學(xué)思課堂”做進(jìn)一步闡述。

1.“理想課堂”的本質(zhì)特征

“理想課堂”凸顯“以生為本、以學(xué)定教、聚焦思維”的理念，強(qiáng)調(diào)課堂的自主性、生成性與生動(dòng)性，致力于處理好“師與生、教與學(xué)”兩對(duì)基本關(guān)系，具體包括“呈現(xiàn)”“比較”“建構(gòu)”“共享”四個(gè)要素：

“呈現(xiàn)”是指尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生充分暴露前概念，制造認(rèn)知沖突，以此了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并作為教學(xué)的起點(diǎn)?！氨容^”既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種思維方式，即通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提高認(rèn)識(shí)，修正自己在新知識(shí)和舊經(jīng)驗(yàn)之間的認(rèn)知差異。這在初中課堂上最能彰顯效益?！敖?gòu)”不僅指學(xué)生對(duì)概念的理解，而且指知識(shí)的應(yīng)用以及思想方法的領(lǐng)悟：能讓學(xué)生自主建構(gòu)的，一定讓學(xué)生自己建構(gòu);學(xué)生自主建構(gòu)有難度的，教師則通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生自己建構(gòu);過(guò)于抽象的概念，才由教師幫助學(xué)生來(lái)建構(gòu)?！肮蚕怼笔侵笇W(xué)生高層次的情感體驗(yàn)，既有學(xué)習(xí)知識(shí)方法的分享，又有學(xué)習(xí)過(guò)程中情感和學(xué)科價(jià)值的分享。

“理想課堂”借鑒了皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，以及布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法理論，是一種追求有效教學(xué)的課堂范式。

2.“學(xué)思課堂”的核心追求

“學(xué)思課堂”傳承“理想課堂”“呈現(xiàn)、比較、建構(gòu)、共享”的四要素，將“理想課堂”“以生為本、以學(xué)定教、聚焦思維”的課堂理念有效落實(shí)。它以“學(xué)思案”為導(dǎo)引，以“學(xué)思單”為載體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

“學(xué)思案”要求教師備課時(shí)圍繞“為什么學(xué)”“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“何謂學(xué)會(huì)”這四個(gè)教學(xué)元問(wèn)題來(lái)深入思考，并在反復(fù)思考、論證、推敲中逐漸弄清“發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”“核心概念體系”“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”以及“評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)”等關(guān)鍵性要素。正是在這四問(wèn)的驅(qū)使下，教師在備課時(shí)也漸漸習(xí)慣了從“學(xué)科核心素養(yǎng)”“各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”以及“文本學(xué)習(xí)目標(biāo)”中找到應(yīng)答證據(jù)。

同時(shí)，“學(xué)思案”遵循“‘學(xué)’‘教’‘評(píng)’一致”的設(shè)計(jì)理念。在“教學(xué)元問(wèn)題”之“學(xué)什么”確定的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)板塊：怎樣學(xué)得增值、怎樣教得有效和怎樣評(píng)得多元。要實(shí)現(xiàn)學(xué)得增值，教師在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)必須指向高階思維;要實(shí)現(xiàn)教得有效，教師必須在課堂上真正“以學(xué)定教”;要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元，就必須讓指向素養(yǎng)的以評(píng)促學(xué)思想落地。值得一提的是，學(xué)思案的“怎樣學(xué)得增值”部分，將課堂學(xué)習(xí)主問(wèn)題剝離出來(lái)，形成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)思單”。

三、優(yōu)化學(xué)校多元治理

為了更好地激發(fā)辦學(xué)活力，學(xué)校改革傳統(tǒng)的管理模式，引入新的治理理念，不斷完善和優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的共治和善治。

（一）注重黨建引領(lǐng)

黨建強(qiáng)，則學(xué)校強(qiáng)。學(xué)校高度重視黨建工作，把黨建工作和教育教學(xué)工作深度融合，充分發(fā)揮黨員教師的“雙帶頭人”作用，成功創(chuàng)建了“三先”“四進(jìn)”“五關(guān)心”的區(qū)黨建特色品牌。其中，“三先”即學(xué)習(xí)在先、教研在先、服務(wù)在先，“四進(jìn)”即走進(jìn)困難生、走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)辦公室、走進(jìn)寢室，“五關(guān)心”即關(guān)心學(xué)生、關(guān)心同事、關(guān)心職工、關(guān)心家庭、關(guān)心學(xué)校。通過(guò)黨建引領(lǐng)，學(xué)校不僅優(yōu)化決策程序，形成了既相對(duì)獨(dú)立又彼此監(jiān)督的領(lǐng)導(dǎo)體制，而且很好地激發(fā)了組織的活力，點(diǎn)燃黨員干部教書(shū)育人的熱情。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)合作

學(xué)校利用“杭州師范大學(xué)家門(mén)口的附屬學(xué)?！钡莫?dú)特優(yōu)勢(shì)，建立了“理事會(huì)制”“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”“雙導(dǎo)師制”等運(yùn)作機(jī)制，搭建“理事會(huì)擴(kuò)大會(huì)議”“太炎書(shū)院”“名師工作室”等平臺(tái)，開(kāi)展深度且富有成效的大學(xué)與初中的真誠(chéng)合作，有力助推了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。近5年來(lái)，學(xué)校新增省特級(jí)教師1名、省教壇新秀3名、市名班主任工作室領(lǐng)銜人1名、市教壇新秀8名。

（三）完善支持體系

學(xué)校充分利用現(xiàn)有的分級(jí)管理體制，推動(dòng)政府踐行“我負(fù)責(zé)尊師重教，你負(fù)責(zé)教書(shū)育人”的莊嚴(yán)承諾，積極爭(zhēng)取街道政府的政策經(jīng)費(fèi)支持。近5年來(lái)，倉(cāng)前街道投入學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)近5000萬(wàn)元，大大改善了學(xué)校的辦學(xué)條件和育人環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還積極爭(zhēng)取周邊企業(yè)的支持，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新探究、社會(huì)實(shí)踐等基地，邀請(qǐng)各行各業(yè)專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)學(xué)生的成長(zhǎng)導(dǎo)師，讓企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)組織成為辦學(xué)支持體系的生力軍。

在城市化快速推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)背景下，倉(cāng)中搶抓機(jī)遇、乘勢(shì)而上，連續(xù)6年區(qū)級(jí)督導(dǎo)考核中被評(píng)為優(yōu)秀，并獲得了杭州市首批美麗學(xué)校、杭州市首批提質(zhì)強(qiáng)校試點(diǎn)學(xué)校、浙江省首批教師發(fā)展示范校、浙江省三育人先進(jìn)單位、浙江省首批現(xiàn)代化學(xué)校、浙江省心理健康教育示范單位、國(guó)家級(jí)零犯罪學(xué)校等諸多榮譽(yù)。在“美好教育”視域下，學(xué)校將眾志成城，創(chuàng)新精進(jìn)，把學(xué)校打造成為浙江省“美好教育”樣板，為國(guó)家培育更多、更好的建設(shè)者和接班人。