張剛 汪春燕 鄭冰穎

摘? ? 要：基于班級(jí)治理理念的勞動(dòng)教育是以班級(jí)為空間，以勞動(dòng)實(shí)踐為抓手，以學(xué)生為中心，各治理主體如學(xué)生、班主任、任課教師、家長(zhǎng)以及關(guān)心班級(jí)管理的公眾，以對(duì)話協(xié)商、多維互動(dòng)、責(zé)權(quán)對(duì)等、共建共享為原則，共同參與的勞動(dòng)實(shí)踐新范式。在具體的實(shí)踐中，教師可通過(guò)建立平等參與賦權(quán)的班級(jí)勞動(dòng)機(jī)制、主動(dòng)創(chuàng)造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的創(chuàng)新機(jī)制、從單維管理走向多元治理的互動(dòng)機(jī)制來(lái)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：班級(jí)治理;勞動(dòng)教育;班級(jí)建設(shè)

基于班級(jí)治理理念的勞動(dòng)教育是以班級(jí)為空間，以勞動(dòng)實(shí)踐為抓手，以學(xué)生為中心，各治理主體如學(xué)生、班主任、任課教師、家長(zhǎng)以及關(guān)心班級(jí)管理的公眾，以對(duì)話協(xié)商、多維互動(dòng)、責(zé)權(quán)對(duì)等、共建共享為原則，共同參與的勞動(dòng)實(shí)踐新范式。它有助于構(gòu)建平等、協(xié)商的勞動(dòng)機(jī)制，能有效提升學(xué)生的勞動(dòng)能力，并通過(guò)凝聚多種治理主體共同參與，增加各治理主體參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐的成效。

在實(shí)踐中，基于班級(jí)治理理念的勞動(dòng)教育具有以下特征：一是遵循平等、民主協(xié)商的運(yùn)行原則。學(xué)生群體作為協(xié)商的主體，通過(guò)自由交換意見(jiàn)和建議平等地參與勞動(dòng)事務(wù)公共決策，在尊重他人的前提下客觀公正地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且還要善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和建議，保證最終決策的公平客觀。二是突出學(xué)生主體創(chuàng)造性的發(fā)揮?；诎嗉?jí)治理理念的勞動(dòng)實(shí)踐，突出學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的主體地位，尊重學(xué)生，賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)和行動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮其在勞動(dòng)實(shí)踐上的主體性和創(chuàng)造性。三是提倡多元主體共同參與的治理方式。提倡任課教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、關(guān)心班級(jí)管理的社會(huì)公眾共同參與班級(jí)的勞動(dòng)實(shí)踐，并在多元治理的過(guò)程中基于民主協(xié)商、多維互動(dòng)的原則，保證勞動(dòng)育人理念的有效實(shí)現(xiàn)。

以下闡述我?；诎嗉?jí)治理理念的勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑。

一、班級(jí)制度建設(shè)：平等參與賦權(quán)的班級(jí)勞動(dòng)機(jī)制

所謂平等參與賦權(quán)的班級(jí)勞動(dòng)機(jī)制，是以“參與”為核心，以“賦權(quán)”為手段，遵循民主互動(dòng)的理念，在平等、協(xié)商的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出每個(gè)人能各司其職的環(huán)境，形成師生共同參與的勞動(dòng)制度。

（一）協(xié)商會(huì)議制

協(xié)商會(huì)議制是用于解決班級(jí)存在的問(wèn)題以達(dá)成班集體共識(shí)的班級(jí)制度。它是民主協(xié)商精神下，師生共同參與的班級(jí)勞動(dòng)制度的體現(xiàn)。

協(xié)商會(huì)議制度形成的大致流程為：首先，由班委或班主任發(fā)現(xiàn)班級(jí)勞動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行提議;接著，由學(xué)生組成的協(xié)商委員會(huì)進(jìn)行協(xié)商會(huì)議的布置和準(zhǔn)備;然后，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展班會(huì)，全班學(xué)生進(jìn)行討論與記錄，一起商量解決方案;最后，公示方案。如班里存在部分學(xué)生勞動(dòng)能力弱以致影響班級(jí)整體勞動(dòng)效率和整潔環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，于是班級(jí)協(xié)商委員會(huì)召開(kāi)協(xié)商會(huì)議，討論制訂班級(jí)每月的勞動(dòng)主題和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，以提高學(xué)生的勞動(dòng)能力。又如因衛(wèi)生“釘子戶(hù)”（個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣差的學(xué)生）的存在影響了班容，協(xié)商會(huì)議討論制訂出一對(duì)一“幫扶”措施，選定監(jiān)督人員，一對(duì)一指導(dǎo)其改正衛(wèi)生習(xí)慣，保持個(gè)人衛(wèi)生整潔。協(xié)商會(huì)議制體現(xiàn)出學(xué)生在班級(jí)事務(wù)管理中的高度參與性和民主協(xié)商的特點(diǎn)。

（二）崗位招標(biāo)會(huì)

崗位招標(biāo)會(huì)針對(duì)需要全班人人參與的勞動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行崗位選擇。它充分體現(xiàn)民主集中理念，讓學(xué)生既享受權(quán)利又履行義務(wù)。

崗位招標(biāo)會(huì)的步驟是：首先，班級(jí)事務(wù)委員會(huì)羅列出勞動(dòng)崗位列表，學(xué)生進(jìn)行初步勾選;接著，學(xué)生寫(xiě)好“標(biāo)書(shū)”（即勝任的理由）;然后是“開(kāi)標(biāo)”，學(xué)生對(duì)想要的崗位第一時(shí)間舉牌示意，拿下滿意的工作。為保證公正、客觀，每個(gè)勞動(dòng)崗位根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度給予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，多勞者多得。以學(xué)?；貏趧?dòng)的工作分配為例，我校的基地勞動(dòng)給每個(gè)班級(jí)分配了一塊菜地，由學(xué)生管理。基地勞動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，班級(jí)事務(wù)委員會(huì)羅列出基地勞動(dòng)各個(gè)時(shí)期的勞動(dòng)崗位，例如播種、松土、澆水、采摘、清掃……由學(xué)生對(duì)意愿崗位進(jìn)行競(jìng)標(biāo)。每一項(xiàng)勞動(dòng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣既保證了學(xué)生的參與熱情，又保證了勞動(dòng)分配的公平公正。

（三）項(xiàng)目負(fù)責(zé)制

項(xiàng)目負(fù)責(zé)制即針對(duì)項(xiàng)目型的勞動(dòng)工作，組建團(tuán)隊(duì)。這是“集中專(zhuān)業(yè)力量干大事”的表現(xiàn)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人不能唱獨(dú)角戲，教師要給予項(xiàng)目實(shí)施全面的關(guān)心和幫扶，引導(dǎo)他們?cè)趧趧?dòng)中發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，并以激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到班級(jí)發(fā)展中來(lái)。如學(xué)校的“綠茵閣”包干區(qū)，就由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)。“綠茵閣”是校園綠化的一道重要風(fēng)景線，事關(guān)每個(gè)學(xué)校成員。班級(jí)召集2～4位懂綠植養(yǎng)護(hù)知識(shí)的學(xué)生，組成一支專(zhuān)業(yè)養(yǎng)護(hù)隊(duì)，承擔(dān)起“綠茵閣”項(xiàng)目的養(yǎng)護(hù)工作。在項(xiàng)目取得階段性進(jìn)展后，教師給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

（四）個(gè)人承包制

對(duì)于個(gè)人足夠勝任的工作，班級(jí)實(shí)行“一對(duì)一”承包負(fù)責(zé)制，將責(zé)任落實(shí)到人。如班級(jí)植物角盆栽的養(yǎng)護(hù)工作，由一人承包一盆花卉，并要求充分了解植物習(xí)性，進(jìn)行“一對(duì)一”管家式照料。班級(jí)植物角花卉種類(lèi)繁多，每種植物的習(xí)性各不相同，要按需照料，光靠教師或一兩個(gè)班干部肯定做不到盡善盡美。由專(zhuān)人負(fù)責(zé)照料自己這一盆，保證了植物角常年生機(jī)勃勃的景象。個(gè)人承包制充分發(fā)揮了個(gè)人的最大能動(dòng)性，保證了班級(jí)勞動(dòng)效果的最優(yōu)化。

二、班級(jí)班風(fēng)建設(shè)：主動(dòng)創(chuàng)造統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的創(chuàng)新機(jī)制

傳統(tǒng)的班級(jí)管理工作在于完善各種班級(jí)管理制度以達(dá)到對(duì)學(xué)生的“控制”，學(xué)生作為“人”的本性被遮蔽，只是作為“被設(shè)計(jì)”“被管理”“被成長(zhǎng)”的“物”而存在。在當(dāng)下的新集體教育理念下，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，他們迫切需要打破原先的“物性身份”，成為一個(gè)“真實(shí)的人”。這與班級(jí)治理的思路不謀而合。基于班級(jí)治理理念的班級(jí)治理模式，一方面能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性，以滿足學(xué)生的個(gè)性表達(dá)需求，另一方面可以增強(qiáng)班級(jí)對(duì)學(xué)生的吸引力。我校通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)具有理性批判思維的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐中貢獻(xiàn)智慧和力量，使尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)蔚然成風(fēng)。

（一）先進(jìn)便利：創(chuàng)新勞動(dòng)工具

學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮的創(chuàng)造性突出體現(xiàn)在應(yīng)用先進(jìn)的工具上。在勞動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)傳統(tǒng)陳舊的勞動(dòng)工具已經(jīng)無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題時(shí)，創(chuàng)新勞動(dòng)工具迫在眉睫。班級(jí)發(fā)展中存在的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的主體創(chuàng)造性。學(xué)生思考勞動(dòng)工具的創(chuàng)新，改進(jìn)勞動(dòng)工具，提高勞動(dòng)效率。例如傳統(tǒng)的垃圾袋與垃圾桶口不匹配——太緊或太松，導(dǎo)致垃圾袋總是滑落。垃圾不能乖乖地“呆”在垃圾袋里，不僅導(dǎo)致垃圾桶底部臟亂，還影響了班級(jí)衛(wèi)生角的整潔。有學(xué)生注意到這點(diǎn)，帶來(lái)了一種新式垃圾袋。這種垃圾袋不同于傳統(tǒng)的袋子，它的袋子邊緣有抽繩，可以收口調(diào)節(jié)袋口大小，使用時(shí)根據(jù)桶口的大小進(jìn)行調(diào)節(jié)，能使垃圾袋緊緊地貼合在桶口不會(huì)脫落。待垃圾裝滿時(shí)，只要輕輕一拉抽繩，無(wú)需費(fèi)力給袋口打結(jié)，即可提走。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)：創(chuàng)新勞動(dòng)合作

當(dāng)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，互聯(lián)互助、合作共贏是時(shí)代的要求。同樣，勞動(dòng)也離不開(kāi)合作與協(xié)調(diào)，作為班集體的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)生與班級(jí)同呼吸共成長(zhǎng)。在遇到復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可通過(guò)主動(dòng)合作、相互協(xié)調(diào)，確保勞動(dòng)任務(wù)的順利完成。例如每天放學(xué)的常規(guī)衛(wèi)生打掃，學(xué)生通過(guò)與班主任協(xié)商對(duì)話，創(chuàng)新出一套“時(shí)間統(tǒng)籌法”，即兩人合作用統(tǒng)籌方法以最短時(shí)間完成勞動(dòng)。具體操作如下：開(kāi)始打掃前，先去洗拖把，放在門(mén)邊;兩個(gè)人迅速掃地，等掃了兩組后，一個(gè)人繼續(xù)掃地一個(gè)人迅速拖地;掃完地、擦好黑板再去洗抹布;拖完地的換好垃圾袋;洗好抹布的關(guān)窗關(guān)燈;兩個(gè)人最后關(guān)門(mén)，并帶走垃圾。在勞動(dòng)工具有限、勞動(dòng)時(shí)間緊張的情況下，這一方法創(chuàng)新了班級(jí)的勞動(dòng)機(jī)制，營(yíng)造了班級(jí)良好的勞動(dòng)氛圍，提升了班級(jí)的治理水平。

三、班級(jí)共同體建設(shè)：從單維管理走向多元治理的互動(dòng)機(jī)制

家長(zhǎng)、學(xué)校、社區(qū)是與教育利益相關(guān)的不同群體，共同關(guān)注教育的發(fā)展。他們組成班級(jí)共同體，發(fā)揮各自在資源、知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，讓班級(jí)治理從班主任的單維管理走向?qū)W校、家長(zhǎng)、社區(qū)（社會(huì)）多元治理。

（一）社區(qū)

社區(qū)具有地理位置上的天然優(yōu)勢(shì)。許多社區(qū)在寒暑假開(kāi)設(shè)青少年假期勞動(dòng)活動(dòng)，如創(chuàng)意手工勞動(dòng)制作、公益勞動(dòng)等，給學(xué)生們提供了便利的勞動(dòng)場(chǎng)所。有趣的手工勞動(dòng)、集體的公益勞動(dòng)也能吸引更多的社區(qū)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，極大地增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)自豪感。

（二）家庭

家長(zhǎng)和學(xué)校、家長(zhǎng)和教師在勞動(dòng)育人的目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，即都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以家委會(huì)為核心的家長(zhǎng)志愿勞動(dòng)者是我校班級(jí)勞動(dòng)教育的中堅(jiān)力量。在家庭中，父母是孩子勞動(dòng)教育的第一導(dǎo)師，他們手把手傳授勞動(dòng)技能，提高孩子的勞動(dòng)能力。在學(xué)校，家長(zhǎng)可以參與到班級(jí)勞動(dòng)治理中來(lái)，和教師、學(xué)生一起為班級(jí)環(huán)境的美化出謀劃策，共創(chuàng)班級(jí)整潔環(huán)境。

（三）公眾互動(dòng)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)公眾互動(dòng)平臺(tái)是展示班級(jí)勞動(dòng)教育成效的載體，是鞏固班級(jí)勞動(dòng)教育成果、激勵(lì)勞動(dòng)教育繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

1.自媒體平臺(tái)

自媒體時(shí)代，每個(gè)人都可以為自己“發(fā)聲”。每個(gè)班級(jí)、個(gè)人都可以開(kāi)通自己的自媒體賬號(hào)，如“某某班勞動(dòng)園”，展示本班學(xué)生的勞動(dòng)成果。如今，短視頻流行，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將勞動(dòng)過(guò)程、制作步驟、勞動(dòng)體會(huì)做成一篇篇圖文并茂的美文，拍成一個(gè)個(gè)有趣好玩的視頻，發(fā)布在班級(jí)的自媒體平臺(tái)上，分享給全班的師生、家長(zhǎng)班級(jí)以外的朋友。

2.學(xué)校官方平臺(tái)

將勞動(dòng)實(shí)踐在學(xué)校的官方平臺(tái)上展示，更容易獲得關(guān)注。例如我校的官方微信公眾平臺(tái)欄目活動(dòng)“小鬼當(dāng)家我能行”，推出了學(xué)生“當(dāng)一天家”的勞動(dòng)全程，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的勞動(dòng)熱情，也讓他們通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐領(lǐng)悟勞動(dòng)創(chuàng)造美、創(chuàng)造幸福生活的真諦。

3.知名網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)

“能人的時(shí)代”讓身懷本領(lǐng)的人有了“出圈”的機(jī)會(huì)。將班級(jí)勞動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)、勞動(dòng)生活技能發(fā)布在知名的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，往往會(huì)吸引社會(huì)各界的注意力，甚至可能引發(fā)討論熱度，成為熱點(diǎn)“現(xiàn)象”。