王曉會(huì)

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育改革的過程中，幸福教育逐漸受到了更多的關(guān)注，小學(xué)生如果產(chǎn)生了幸福感，那么在學(xué)習(xí)和成長上都會(huì)取得更好的進(jìn)步，始終能夠以積極的心理面對(duì)一切，為德育工作開展提供了良好的條件和保障?；诖耍W(xué)班主任在德育工作開展的過程中，應(yīng)該在幸福教育思想的引導(dǎo)下，適時(shí)給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的熱情與信心，要更多的關(guān)注和了解學(xué)生，注重對(duì)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，還要營造班級(jí)和諧氛圍，組織豐富班集體活動(dòng)，從而增強(qiáng)德育教育的效果。結(jié)合本人班主任工作圍繞幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;幸福教育;方法與策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，在新的教育改革大背景下，小學(xué)班主任的德育工作又被附加了新的要求。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性總是無法把握，從而也就沒有太大的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)于此，小學(xué)班主任在日常德育工作中要著重培養(yǎng)學(xué)生的幸福感，學(xué)生的幸福感提升了，從而也就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，也會(huì)逐漸地提升學(xué)生的各方面能力，最終推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。在幸福教育的背景下，小學(xué)班主任需要對(duì)德育工作的方法與策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，改變落后單一的教育模式，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生幸福感進(jìn)行教育策略設(shè)計(jì)，從而提高德育工作質(zhì)量。

1幸福教育的重要性及內(nèi)涵

隨著教育理念的改革與發(fā)展，幸福教育的重要性越來越突出，已經(jīng)成為如今教學(xué)德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容。幸福教育的普及能為教師帶來物質(zhì)和精神等層面的幸福愉悅感，從而再將幸福感傳遞給學(xué)生;同時(shí)，幸福教育也能夠直接為學(xué)生帶來幸福的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展。因此，從教師與學(xué)生這兩方面來考慮，幸福教育在教學(xué)德育工作中的運(yùn)用是十分重要的。有什么樣的幸福觀，就會(huì)有什么樣的人生準(zhǔn)則與追求，幸福觀對(duì)于人的精神層面的培養(yǎng)是具有重大意義的，它可以為學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)良好的價(jià)值觀念等。作為教育工作者，班主任應(yīng)高度重視幸福教育的重要作用，著力加強(qiáng)幸福教育的教學(xué)力度，在教學(xué)管理中大力弘揚(yáng)幸福教育觀，并從日常的點(diǎn)滴做起，通過幸福教育來促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展[1]。

2幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略

2.1適時(shí)給予鼓勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的熱情與信心

對(duì)于學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，班主任最應(yīng)該做到的就是提升學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，擁有了足夠的自信心，學(xué)生對(duì)于幸福感的把握就會(huì)提高一個(gè)層次，從而保證學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。針對(duì)于這一點(diǎn)，班主任應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生予以精神鼓勵(lì)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，這對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說作用十分顯著。例如，在《七律·長征》一詩的學(xué)習(xí)中，這首詩歌是毛主席在紅軍長征后寫下的，氣勢(shì)磅礴，體現(xiàn)出了紅軍的堅(jiān)韌與勇敢。在這篇詩歌的學(xué)習(xí)中，有感情朗讀詩歌是教學(xué)的重難點(diǎn)，因此教師在教授課文時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。但是由于小學(xué)生的朗讀能力以及對(duì)于感情的把握程度還不夠，因此就會(huì)有部分同學(xué)無法把握到重點(diǎn)，對(duì)于這種狀況，班主任教師要耐心指導(dǎo)，并對(duì)朗讀能力較弱的同學(xué)予以鼓勵(lì)，如通過“加油，你讀的很棒了，繼續(xù)努力”、“這一句你能夠讀的更有感情，我們?cè)僭囈淮巍钡仍捳Z對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并極大地提升學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生能夠更加用心地去感受詩歌情感，最終達(dá)到提升學(xué)生的朗讀能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的[2]。

2.2關(guān)注和了解學(xué)生，注重對(duì)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)

在幸福教育觀的模式下，教師要注重對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)，在完成教育目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的特長能力，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生幸福感的培養(yǎng)以及全面發(fā)展來說十分重要。在這樣的模式下，也就要求班主任在日常教學(xué)中要加大對(duì)于學(xué)生的關(guān)注力度，主動(dòng)了解學(xué)生的不同能力與特點(diǎn)，從而通過制定不同層次的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)[3]。對(duì)于教學(xué)來說也是一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到各種困難和障礙，甚至是會(huì)遭遇失敗，作為語文教師來說應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生，走入他們的內(nèi)心，了解學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙的原因是什么，鼓勵(lì)他們不要因?yàn)橐淮蔚氖【褪ダ^續(xù)學(xué)習(xí)下去的信心，也不要因?yàn)橐淮蔚某煽兏呔蜁?huì)驕傲自滿，應(yīng)該始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，這樣學(xué)生才會(huì)不斷取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從中感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功感。

2.3營造班級(jí)和諧氛圍，組織豐富班集體活動(dòng)

健康的心理源于良好的環(huán)境氛圍，小學(xué)語文班主任應(yīng)該注重營造和諧的班級(jí)氛圍，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是尊重、關(guān)愛和民主的，只有這樣，學(xué)生們才能從中獲得對(duì)生活的感悟和熱愛，以良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，才能實(shí)現(xiàn)幸福教育的目標(biāo)[4]。在班級(jí)氛圍營造方面，可以通過辦黑板報(bào)的形式啟迪學(xué)生的心靈情感，可以設(shè)置讀書角凈化心靈，還可以設(shè)置“愛之生”信箱做好師生心靈交流，這些方式都有助于增強(qiáng)班級(jí)的親和力，促進(jìn)小學(xué)生健康陽光心態(tài)的養(yǎng)成。另外，班主任還應(yīng)該組織學(xué)生們開展豐富多樣的班集體活動(dòng)，可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等等，可以是討論或者交流以及娛樂游戲，都可以幫助學(xué)生緩解枯燥學(xué)習(xí)產(chǎn)生的壓力，放松心情，并且在班集體活動(dòng)中增進(jìn)友誼，產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，獲得幸福感引領(lǐng)學(xué)生們建立團(tuán)結(jié)、友愛、互助的和諧人際關(guān)系，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

結(jié)語

總之，在小學(xué)時(shí)期，教師隊(duì)伍尤其是班主任要高度重視對(duì)于學(xué)生幸福感的培養(yǎng)，這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的未來成長來說十分重要。因此，班主任要積極創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式，通過多種有效方法，最大限度地提升學(xué)生的幸福感，最終使學(xué)生成長為社會(huì)所需要的全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅，陳忠.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].學(xué)周刊，2018，04：171-172.

[2]張英敏.小學(xué)班主任有效開展德育工作研究[J].教育實(shí)踐與研究（A），2018，Z1：101-102.

[3]邵玲.淺論幸福教育之小學(xué)班主任德育工作的方法與策略[J].課程教育研究，2018，34：179-180.

[4]農(nóng)永懷.小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生開展心理健康教育的方法思考[J].農(nóng)家參謀，2018（12）：79.