鄭慧穎

摘要：閱讀在小學語文教學中非常重要，并且閱讀不是僅僅依靠課本閱讀就可以完成的，語文學科考查的是學生的豐富知識儲備和綜合能力，所以不能忽視課外閱讀的開展，并且教師還要注重做好課外閱讀方面的指導，應該引導學生進行高質量的課外閱讀，充分發(fā)揮課外閱讀的重要作用。小學語文教師在課外閱讀教學中，應該優(yōu)化設計課外閱讀任務，促使學生深入思考學習，引導學生把握閱讀關鍵要點，還要使其掌握課外閱讀方法，不斷提高自主閱讀能力，才能確保取得良好的閱讀教學效果。本文主要探究了小學語文教學中引導學生進行高質量課外閱讀的策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;高質量;課外閱讀;引導

引言

小學語文是為整個語文學習過程奠基的階段，教師需要引導學生認真學習課本內容，體會作者的情感表達，積累寫作技巧。學無止境，要想不斷地提升語文水平，除了進行語文課內閱讀學習之外，還不能缺少高質量的課外閱讀。任何年級的語文閱讀教學都離不開課外閱讀，“三分課內七分課外”，特別是小學階段的語文教學，此時學生年齡較小，課業(yè)壓力相對較小，擁有大量的時間可以自由支配，在此基礎上，教師依照科學的方法和經驗，引導學生逐步開展課外閱讀進行高質量學習，能夠顯著提升學生的綜合素質，尤其是語文能力。

1優(yōu)化設計課外閱讀任務，促使學生深入思考學習

與一般課堂上的課文閱讀相比，課外閱讀的空間更加廣闊，學生也可以更加自由的閱讀，學生們可以閱讀自己喜愛的文學作品，滿足自己的閱讀需要，但同時也不能離開教師的引導和干預，教師要為學生推薦合適的課外讀物，之后還要優(yōu)化設計課外閱讀的要求和任務，可以結合課文教學內容，設置課內外閱讀相結合的學習任務，為學生的閱讀學習指明學習目標和方向，這樣才能更好地促進學生深入思考學習，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標[1]。例如，在《坐井觀天》課文教學之后，學生對寓言故事很感興趣，通過一個很簡單趣味的故事，就能揭示深刻的道理，為了滿足學生的閱讀需要，教師可以布置相應的課外拓展閱讀任務，鼓勵學生閱讀更多中國古代寓言故事，分析這方面的優(yōu)秀兒童讀物，可以引申到成語故事、神話傳說故事等，引導學生討論這些故事帶來的啟示和道理，從而對學生的思維能力進行鍛煉培養(yǎng)，也有助于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，學生的核心素養(yǎng)會得到培養(yǎng)提升。

2把握閱讀關鍵要點，疏導學生的疑問

小學生畢竟年齡較小，閱讀書籍量小，在進行課外閱讀時，會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，這就需要教師及時的指導。產生疑問，是每一個人都會遇到的問題。當書中呈現(xiàn)的內容與自身的認知出現(xiàn)差異時便會產生疑問，當然疑問產生的方式還有很多，這些都需要教師及時進行疏導。比如學生在閱讀史鐵生的散文時，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時便需要教師向學生交代，講解作者當前的生活狀況和作品的創(chuàng)作背景，以便學生更好地體會文章，理解作者意圖。一旦這個環(huán)節(jié)的疑問解決了，后續(xù)閱讀就可以順暢的理解了。部分書中存在難點，即使給學生講清楚了，但是受到知識層面的影響，學生一時仍無法理解，教師可以根據原文內容創(chuàng)設一定的情境幫助學生理解。此外，對于書籍中存在的敏感處要格外注意，學生對該處的理解，要及時扶正偏差，批判學習，防止產生錯誤的思想觀念。最后，隨著學生視野的不斷開拓，會接觸到更多社會上的新思潮，可能會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，此時也需要教師及時引導，要讓學生自己去體會、感受，進而在優(yōu)秀的課外作品中得到提升。讀書是一個長久的過程，是一個享受生活的方式。無論是小學生還是中學生或是大學生，在新讀到一本書時都會進入一個嶄新的世界，教師是引路人，也是讀者[2]。

3掌握課外閱讀方法，提高自主閱讀能力

為了引導小學生開展高質量的課外閱讀，還亞歐促使其掌握科學的閱讀方法，提高自主閱讀能力，提升課外閱讀效率。下面介紹兩種科學的課外閱讀方法：（1）圈讀點讀法。學生拿到一本書后普遍急于了解文章的情節(jié)內容，很少有人會第一時間注意作者的思想感情。所以教師在引導學生閱讀新的作品時，不妨提前做好功夫，將重點的文段帶領學生勾畫出來，叮囑學生仔細體會這些句、段、詞等，琢磨這些語句中所蘊含的思想感情，以及用怎樣的表達方式能夠使作者的感情真實展現(xiàn)[3]。（2）評論點讀法。鑒于學生的思維特點、閱讀興趣不同，教師可以將學生按照大致的思維特點、閱讀興趣進行分組，并以小組為單位挑選書籍進行閱讀。摘出書籍中重點、經典、發(fā)人深省的部分，安排學生定期進行學習討論。小學生正處于精力旺盛，好奇心強的階段，無時無刻不在探索發(fā)現(xiàn)，適當的點撥可以讓學生迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。此外，小學生的各方面都尚未打磨，面對世事會有自己獨到的看法，小組討論點讀能夠推動學生自發(fā)進行深入體會，從而形成個人的觀點[4]。教師可以在展開討論之前，按照學生的思維習慣按照一定的順序提出問題，如“這本書講的是什么故事？你最喜歡的人物是哪一個？這本書的含義是什么？”明確地告訴學生，在課外閱讀中，任何問題都沒有固定答案，只要勇敢地說出來自己的看法就可以。例如，可以給高年級學生補充《三國演義》的章節(jié)閱讀，這個年齡段的學生普遍會對歷史感興趣，對三國中的人物會有自己初步的認識。同時他們對于三國人物的理解會因人而異，在小組討論時安排學生進行分享，可以讓學生之間了解彼此的看法，形成對人物全面的認識。

結語

總之，小學語文課外閱讀的開展，可以促使學生吸收學習更多的知識，拓展眼界，教師同時也要做好教學指導，調動學生參與閱讀的主動性和積極性，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，引導學生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)高質量的課外閱讀，這樣對提升學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。

參考文獻：

[1]程偉良.小學語文教學如何引導學生進行高質量的課外閱讀[J].知識窗（教師版），2018（7）：68.

[2]高紅霞.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊，2019（15）：40.

[3]王良學，崔苗.核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學思考[J].文理導航，2019（21）：68.

[4]王小英.小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合[J].新課程（教育學術），2019（3）：56.