羅印

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視文化自信。思想政治課是開展文化自信教育的主陣地、主戰(zhàn)場。思想政治課教師可以從樹立先進的教學(xué)理念、研究多元的教學(xué)內(nèi)容、探索多樣的教學(xué)方法、優(yōu)化文化自信教育形式等方面入手，引導(dǎo)高中生不斷增強文化自信，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

中學(xué)思政課進行文化自信教育的困境

2021年2月，筆者對武漢市高中學(xué)段部分學(xué)生的文化自信教育狀況進行了調(diào)查，發(fā)放問卷500份，回收453份，有效問卷441份。調(diào)查問卷主要涉及中學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的了解及認同情況，中學(xué)生對中學(xué)思政課加強文化自信教育的態(tài)度，開展文化自信教育的手段、方式、方法等。

學(xué)生對思政課開展文化自信教育存在認可度偏差。一是對思政課開展文化自信教育的內(nèi)容認知程度不夠。學(xué)生對文化自信教育內(nèi)容的認知可以反映思想政治課的教學(xué)成效。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生全部了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但認為自己能舉10種例子以上的占86%;在革命文化方面，全體同學(xué)選擇了了解革命文化，但能舉5種以上例子的占64%;在社會主義先進文化方面，全體同學(xué)仍然選擇了解，但能舉5種以上例子的占63%。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對文化自信的認識出現(xiàn)內(nèi)容認知失衡現(xiàn)象，且對具體內(nèi)容了解不夠深入。二是對思政課開展文化自信教育相關(guān)的教學(xué)活動踐行不夠。學(xué)生對思政課開展文化自信教育相關(guān)的教學(xué)活動參與度可以反映學(xué)生文化自信的強弱程度。數(shù)據(jù)顯示，在被問及你是否愿意參與思政老師或?qū)W校組織的文化活動時，非常愿意的占比15.5%，一般的占比40%，不愿意的占比14.5%，非主動性參與的占比30%。當被問及不愿意參加的原因時，詞頻出現(xiàn)較高的為“枯燥乏味”“沒什么特色”“學(xué)習(xí)比較忙”。出現(xiàn)這一狀況的原因主要是在功利主義驅(qū)使下，刷題帶來的某種程度上的提分感強于參與自己不喜歡的活動所帶來的愉快感。而對于家長、教師來說，相對重視“看得見”“摸得著”的“分數(shù)”，部分家長、教師甚至忽視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

教師對思政課開展文化自信教育的素養(yǎng)和能力有待提升。一是教學(xué)內(nèi)容挖掘度不夠。普通高中思想政治新、舊教材都對傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作了大篇幅的介紹，素材內(nèi)容相當豐富。在教學(xué)中，部分教師停留在課本素材或是對課本素材“淺加工上”，呈現(xiàn)出廣度大于深度，現(xiàn)象大于本質(zhì)，知識大于價值，活動大于思維的境況，往往陷入“外行看熱鬧、內(nèi)行看門道”的尷尬境地。這種“不求甚解”會讓文化課堂喪失文化底蘊，缺乏“味道”，難以讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化真正走進學(xué)生心里。二是教學(xué)方式單一、脫離實際。《普通高中思想政治課程標準》（2017年版）（以下簡稱《標準》）提出以議題為導(dǎo)向、構(gòu)建活動型學(xué)科課程的要求，為新時代思政課教學(xué)方式變革指明了方向。在實際教學(xué)過程中，教師在進行文化自信教育時選取“傳統(tǒng)講授式并借助多媒體音視頻”的方式占比高達90%，采取查閱資料、分享、走訪等方式的僅有5%。出現(xiàn)該狀況的原因一方面是在高考的大背景下，思政教師需要完成一定的教育教學(xué)任務(wù)，偏重實踐的教學(xué)方式會耗費較多的時間，教師面臨時間與成效的矛盾。另一方面，部分教師教學(xué)觀念落后，難以跟上信息化時代對教師信息素養(yǎng)的要求，不愿意去嘗試創(chuàng)新。

高中思政課加強文化自信教育的策略

樹立先進的教學(xué)理念，做文化傳播的使者。理念是行動的先導(dǎo)。文化自信教育作為新時代的新議題，教師應(yīng)在文化自信教育過程中樹立以生為本的教學(xué)理念，通過長久的引導(dǎo)、教育，讓學(xué)生在自主建構(gòu)中增強文化自信。

生本教育理念來自皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，充分利用各種教育教學(xué)資源，并通過合作學(xué)習(xí)來解決生活中遇到的各種問題，而教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生知識的建構(gòu)提供資源。以學(xué)生為本的理念提倡我們在教育教學(xué)過程中以學(xué)生的興趣和需求為教學(xué)起點，注重對學(xué)生文化情感的熏陶，文化自信教育更強調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上感受中華文化。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生文化自信所展現(xiàn)的狀態(tài)，同時還要注重學(xué)生在文化自信教育中的參與度，教師通過構(gòu)建各種活動任務(wù)并提供素材資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中真正感受文化的魅力。

研究多元的教學(xué)內(nèi)容，做有底蘊的感染者?！稑藴省分刑岢觯胀ǜ咧兴枷胝握n要“充分反映習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，發(fā)展社會主義先進文化”。思政課教師要善于發(fā)掘符合學(xué)生“口味兒”的有價值的教學(xué)資源，做到貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華傳統(tǒng)文化的精華。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容有：核心思想理念如尊仁愛、崇正義、尚禮儀、知廉恥、求大同等，中華傳統(tǒng)美德如自強不息、孝親敬長、敬業(yè)樂群、見義勇為等，中華人文精神如追尋至善、構(gòu)建和諧社會等。革命文化是中華民族獨特的精神標識。紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、蘇區(qū)精神等都可以成為高中思政課教師教學(xué)的素材。新教材必修四《哲學(xué)與文化》對革命文化涉及內(nèi)容不多，主要闡釋了中國革命文化形成的過程，教師可以在講授必修一《中國特色社會主義》、必修二《政治與法治》第一單元時對以上素材加以運用。社會主義先進文化指以馬克思主義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民為目標的，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，民族的、科學(xué)的、大眾的社會主義文化?？购榫?、抗震救災(zāi)精神、特區(qū)精神、奧運精神、載人航天精神、女排精神、抗疫精神等都可以成為高中思政課增強文化自信的素材。

探索多樣的教學(xué)方法，做文化創(chuàng)新的模范。新課程理念注重實踐教學(xué)，在增強學(xué)生文化自信過程中可采取活動型教學(xué)法和體驗式教學(xué)法?；顒有徒虒W(xué)法主要指以議題為引領(lǐng)，以課程活動為載體，讓學(xué)生參與課堂探究、討論活動等，并在活動中習(xí)得新知、提升素養(yǎng)的教學(xué)方法。教師構(gòu)建活動的方式眾多，主要包括搜集歸總活動、合作探討活動、表達展示活動。搜集歸總活動主要是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以個體或群體形式搜集資料并將資料按一定的標準歸類的活動。該活動既可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也可以是小組合議的過程。合作活動是指在教學(xué)中，師生為了達到一定的教學(xué)目的開展的生生交流、師生交流的活動。表達展示活動是學(xué)生展示成果的環(huán)節(jié)。

《關(guān)于加強新時代中小學(xué)思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中明確指出：“鼓勵中小學(xué)思政課教師加強對學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)改革的研究，積極推進案例式、探究式、體驗式、互動式等教學(xué)?！斌w驗式教學(xué)法注重通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感體驗中增強文化自信。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入情境，與情境中的人和事產(chǎn)生共鳴，達到增強文化自信的作用。比如在講授《價值的實現(xiàn)與創(chuàng)造》中，教師講授黃大年同志的先進事跡，并讓學(xué)生思考“如果是你，你會怎么辦？”讓學(xué)生在換位思考中體會愛國主義精神，達到“情”與“理”的融合。

優(yōu)化文化自信教育形式，做文化自信的踐行者。黨的十九大報告明確指出，文化自信是一個國家，一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量。要使文化自信教育的內(nèi)容能夠真正入腦、入心、入行，可以優(yōu)化文化自信教育形式、突出實踐教學(xué)。

第一，思政課教師要強化主體責任，利用并打造豐富多彩的校園文化活動，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走出課本、走下課堂、走進心靈，讓優(yōu)秀中華文化、革命文化、社會主義先進文化在校園廣泛傳播。

第二，思政課教師應(yīng)自覺成為文化傳播系列活動的踐行者，主動拓展社會實踐空間，充分利用社會資源，比如，圖書館、博物館、科技館、紀念館、少年宮等文化教育實踐平臺，在進行課堂教學(xué)之外，打造文化自信教育的第二課堂。

第三，利用本地區(qū)特色文化，彰顯民族、地區(qū)風(fēng)采。比如可以用調(diào)研形式走訪當?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，調(diào)研當?shù)靥厣幕瘹v史發(fā)展過程等。在學(xué)習(xí)《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》過程中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生了解了中華剪紙文化，并讓學(xué)生以小組形式走訪了當?shù)丶艏埼幕炙噦鞒腥耍S剪紙藝人學(xué)習(xí)剪紙，在實踐過程中增強文化自信。

責任編輯/王娜娜