鄧梅

陜西小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師馬俊華去四川涼山彝族自治州雷波縣一個(gè)偏遠(yuǎn)的學(xué)校送教，上人教版三年級(jí)上冊(cè)《分米、毫米的認(rèn)識(shí)》一課。馬老師先讓學(xué)生用手比劃1米、1厘米各有多長(zhǎng)。之后問學(xué)生：“誰還知道‘米’用字母怎么表示？”一個(gè)男孩“霍”地站起來，很自信地說：“老師，‘米’用‘mo’表示！”馬老師怔住了，他想起上課前該校校長(zhǎng)的介紹，然后很自然地說：“同學(xué)們，大家同意嗎？”學(xué)生齊聲回答：“同——意！”學(xué)校校長(zhǎng)曾向馬老師介紹，因地處不發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校的雙語教學(xué)推進(jìn)困難，學(xué)生在漢語與彝語間搖擺，師資力量薄弱。課堂繼續(xù)，馬老師繼續(xù)問：“那‘厘米’怎么表示呢？”有學(xué)生自告奮勇說：“l(fā)emo！”馬老師頓時(shí)明白，這個(gè)學(xué)生說的是“厘米”的當(dāng)?shù)胤窖?。馬老師迅速思考這樣一個(gè)問題：“是老師教成這樣，還是時(shí)間長(zhǎng)學(xué)生忘記了呢？”他再問：“同學(xué)們，那你們說‘分米’用字母怎么表示？”學(xué)生齊答：“fomo——”這種集體的知識(shí)性錯(cuò)誤顯然來自授課教師。

馬老師沒有按照課前預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是因勢(shì)利導(dǎo)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本，看我們有什么新的發(fā)現(xiàn)?！彼嗝聪Ｍ麑W(xué)生一看教材，就說“錯(cuò)了”。沒想到打開課本瀏覽了一會(huì)就有學(xué)生說：“老師，錯(cuò)了！”馬老師裝著詫異的樣子，但很高興地說：“哪錯(cuò)了？”學(xué)生繼續(xù)說：“書上錯(cuò)了！”馬老師再一次怔住了：“書上沒錯(cuò)，我錯(cuò)了，我沒告訴你們。其實(shí)你們也沒錯(cuò)，你們用的是漢語拼音mǐ，書上用的是英語meter，分米、厘米、毫米也是一樣的（課件出示相關(guān)漢語和對(duì)應(yīng)的英語單詞）。這些單位都是英語單詞的縮寫，米、分米、厘米、毫米分別用m、dm、cm、mm表示，這是國際通用的表示法。你們雖然說的對(duì)，但要按照國際通用法表示。”一個(gè)男生搶著說：“我們是中國人，為什么不用中國的標(biāo)準(zhǔn)？”馬老師耐心地解釋道：“你的心情我能理解，但是國際上有一個(gè)規(guī)定，誰首先發(fā)現(xiàn)某個(gè)東西，誰就享有首先制定規(guī)則的權(quán)利，也就是誰說了算?！睕]想到這小男生還真杠上了，站起來，脖子一梗：“我長(zhǎng)大了也定個(gè)規(guī)則，讓外國人遵守。”馬老師伸出大拇指：“你真棒，長(zhǎng)大了，你真的定個(gè)規(guī)則，讓咱中國人說了算?！毕抡n了，聽課的香港苗圃基金集團(tuán)六十多歲的督學(xué)陳老太太走過去情不自禁地抱著小男生，熱淚盈眶：“真有志氣，我們需要這樣的小學(xué)生?！?/p>

這是一節(jié)讓所有聽課者感動(dòng)的課，筆者對(duì)這節(jié)課留下了幾點(diǎn)思考。

課堂：傳授的是知識(shí)，啟迪的是心智

課堂是用來干什么的？一般首先想到的是學(xué)知識(shí)，但這一節(jié)課讓我們強(qiáng)烈地感受到課堂的作用不僅僅是學(xué)知識(shí)，而是開啟學(xué)生心智，啟迪學(xué)生靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，它會(huì)使學(xué)生完成從知識(shí)到品格的全方位生長(zhǎng)。其實(shí)每一節(jié)課都是從求知到育人的迭代，如果我們有足夠的耐心去引導(dǎo)，就能聽到學(xué)生“拔節(jié)”的聲音。

本節(jié)課，從知識(shí)學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生的基礎(chǔ)是低于教師預(yù)期的，遇到類似的情形，有的老師可能會(huì)心生抱怨，覺得學(xué)生基礎(chǔ)差，不配合老師上公開課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)后會(huì)采用直接告訴結(jié)論的方法去處理，甚至簡(jiǎn)單粗暴地告訴學(xué)生用哪些字母表示就是人為規(guī)定，沒得商量。如此教育就失去了育人的機(jī)會(huì)，失去了教育的張力。教師只有不急不躁，表現(xiàn)出極大的耐心、愛心和引導(dǎo)智慧，才能使學(xué)生在獲取知識(shí)技能的同時(shí)，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的同步提升。

教師：蹲下的是身子，展示的是藝術(shù)

蕭伯納說：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問路，我指向我倆的前方。”教師的職能不僅只是告訴學(xué)生結(jié)論，而且要為他們指明學(xué)習(xí)的方向、學(xué)習(xí)的方法。

首先，備課有講究，在課前要對(duì)一切可能的障礙做充分的預(yù)設(shè)。如果馬老師的這節(jié)課事先準(zhǔn)備不足，沒有弄清楚“米、分米、厘米、毫米”各個(gè)單位用字母表示的來龍去脈，沒有考慮到雙語教學(xué)地區(qū)學(xué)生對(duì)“語種”的選擇習(xí)慣“障礙”，是無法應(yīng)對(duì)學(xué)生的“橫沖直闖”的。“米、分米、厘米和毫米”似乎司空見慣，但規(guī)定性知識(shí)的背后也有它的“理”，面對(duì)人們已經(jīng)熟知的事實(shí)，老師不能熟視無睹，要究其所以源，要拓展自己的知識(shí)面。教師真正做到有“一桶水”，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生的“一碗水”，才能從容應(yīng)對(duì)來自學(xué)生的“橫沖直闖”。

其次，課堂講藝術(shù)。老師要克服師道尊嚴(yán)的思想，營造民主平等的師生關(guān)系。只有傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生思維共振。只有蹲下身子去平視學(xué)生，才能捕捉到學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，做到最大限度地理解他們的所思所想。有人說，你這說的是教師的態(tài)度——從某種意義上說，態(tài)度也是一種育人藝術(shù)！本課中，馬老師是非常講究教學(xué)藝術(shù)的，當(dāng)學(xué)生首次暴露錯(cuò)誤時(shí)，他采用了“兵教兵”的方法;當(dāng)學(xué)生再次出錯(cuò)時(shí)，他采用了自學(xué)課本的方法，讓學(xué)生自己去尋找答案。所有的細(xì)節(jié)傳遞出馬老師以人為本的教學(xué)理念，始終將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位，讓學(xué)生站在課堂的中央。

學(xué)生：表現(xiàn)的是童真，蓄積的是創(chuàng)造

作為教師，我們總認(rèn)為自己是教育學(xué)生的，但有時(shí)學(xué)生卻會(huì)反過來教育著我們。作為成年人，我們的好奇心可能比不上學(xué)生，很多時(shí)候，我們熟視無睹，甚至麻木，但學(xué)生卻有一顆童心、一顆赤子之心——這是十分寶貴的，是值得加倍珍惜和呵護(hù)的。

在平日里，很多教師都喜歡用“聽話”作為衡量一個(gè)好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有獨(dú)立見解，甚至“橫沖直闖”的學(xué)生“不待見”，這勢(shì)必會(huì)澆滅學(xué)生創(chuàng)新的火花，抑制童心噴發(fā)的奇想，使思想活躍、有更多發(fā)展可能的學(xué)生受到打壓。愛迪生小時(shí)候?qū)W著母雞的樣子孵小雞，得到大人的夸獎(jiǎng)。如果這樣的事發(fā)生在現(xiàn)在，發(fā)生在我們身邊，我們會(huì)不會(huì)對(duì)這種“離經(jīng)叛道”進(jìn)行嘲笑，定義為“荒謬”？因此，教師一定要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，要善待那些有奇思異想的孩子。要因勢(shì)利導(dǎo)，像馬老師那樣，讓學(xué)生相信自己“長(zhǎng)大了也定個(gè)規(guī)則，讓外國人遵守”。教育是為了明天，面對(duì)“明天”，教師要百分之百地相信今天的學(xué)生的理想信念會(huì)在明天的某個(gè)瞬間突然爆發(fā)，教師就是要在今天喚醒和激活他們的理想和信念，托起明天的太陽。

在日常工作中，教師很容易將教學(xué)與育人分割開來，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)就是要重學(xué)科知識(shí)的獲取，育人是政教處和思政課教師的事。殊不知，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，思政課是基礎(chǔ)陣地，其他學(xué)科也責(zé)無旁貸。如何利用其他學(xué)科育人，馬老師的這節(jié)課具備標(biāo)本意義。小男生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷令人動(dòng)容，創(chuàng)新創(chuàng)造的志向溢于言表，這些意想不到的教育效果，源于馬老師善待差錯(cuò)的人文情懷和始終呵護(hù)著學(xué)生自尊的大度。而采用兵教兵、看書自學(xué)等策略，在一再“失敗”的情形下，依然不急不躁，耐心地肯定學(xué)生對(duì)的一面，與學(xué)生真誠對(duì)話，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與思想教育的雙豐收。這種因勢(shì)利導(dǎo)的策略，是學(xué)科育人的重要法寶。

責(zé)任編輯/黎俢彥