陳丕勝

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，高中教育得到了顯著提升，然后目前的高中語文教學(xué)依然存在諸多問題，傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念與新時(shí)代教學(xué)理念的碰撞，導(dǎo)致高中語文教師不能夠適用當(dāng)前教育環(huán)境，從而降低了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，本文基于高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，探索分層次教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);分層次教學(xué)法;質(zhì)量

對(duì)于高中語文學(xué)科來說，由于語文學(xué)科的復(fù)雜性和綜合性，導(dǎo)致不同學(xué)生的語文層次不盡統(tǒng)一，家庭條件和生活環(huán)境都會(huì)為學(xué)生的語文成績(jī)?cè)斐刹煌挠绊?，特別是閱讀理解和語文作文，有些學(xué)生閱歷比較豐富，長(zhǎng)期有課外讀書的習(xí)慣，這樣這些學(xué)生在沒有接受高中語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，就具備一定的理解能力和寫作能力，而部分學(xué)生由于家庭因素，不能更快的開闊語文視野，這樣導(dǎo)致在教學(xué)之初不在同一起跑線上，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用下，很多學(xué)生不能跟上教師的腳步，很容易造成整體學(xué)習(xí)效果的兩極分化，一部分學(xué)生能夠?qū)W得很好，而一部分學(xué)生卻逐步喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，由此可見，分層分類教學(xué)的重要性就在于滿足學(xué)生不同的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。在分層教學(xué)法中，能夠針對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)和理解能力進(jìn)行有效的層次劃分，將相同層次的學(xué)生并為一個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，而不同層次班級(jí)的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容以及方法等都會(huì)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。

一、分層次教學(xué)法的主要內(nèi)容

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)

分層標(biāo)準(zhǔn)的制定要讓能力較高的學(xué)生集中到一起，而能力較差的學(xué)生也能夠集中在一起。一般來說有一部分學(xué)生的語文知識(shí)是零散而缺乏系統(tǒng)的，他們雖然具備一定的語言理解能力。但是處于知其然而不知其所以然的狀態(tài)，缺乏語文問題的分析與解決能力，因此高中語文教師要制定分成標(biāo)準(zhǔn)，明確不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，將整個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，讓每個(gè)層次的學(xué)生處于同一水平線，這樣在根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生狀態(tài)，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更快的吸收語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上掉隊(duì)的現(xiàn)象，也能提高同一層次學(xué)生的互幫互助、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

（二）內(nèi)容分層

語文教師在制定了合理的教學(xué)目標(biāo)后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理，在課堂教學(xué)中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)于普通層次學(xué)生，語文教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)語文知識(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，對(duì)于中間層次學(xué)生，語文教師通過問題式引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生往優(yōu)秀層級(jí)靠攏，對(duì)于優(yōu)秀層次學(xué)生，語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展語文知識(shí)，提高學(xué)生的語文視野，這樣有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。內(nèi)容分層不僅局限于課堂，主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

課前預(yù)習(xí)層次化：由于學(xué)生之間能力存在較大的差異，有些學(xué)生閱讀理解能力會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，并且具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)根據(jù)該特點(diǎn)，深入研究教材，把握好教學(xué)方向，按照已制訂的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)層次化，使每名學(xué)生都能掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法，并達(dá)到最佳的教學(xué)效果課堂教學(xué)層次化：課堂教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)雙向交流的目標(biāo).在高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施層次化教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組開展分層教學(xué)的方法，能夠確保不同層次的學(xué)生都能獲得自己需要的知識(shí)內(nèi)容，并在分層教學(xué)模式下逐步提高課后作業(yè)層次化：課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵，教師在教完某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容后，會(huì)分層布置練習(xí)題來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，促使學(xué)生鞏固知識(shí)內(nèi)容.

二、分層分類教學(xué)法應(yīng)用的重要意義

分層分類教學(xué)法在高中和語文教學(xué)中的應(yīng)用，極大的提高了語文課堂學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)造了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理學(xué)習(xí)，這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有效的提高了學(xué)生的語文成績(jī)，分層次教學(xué)法的教學(xué)意義不僅是在提高學(xué)生的語文成績(jī)上，更是在潛移默化提高學(xué)生的綜合能力，語文教師通過對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能夠在其中不斷的提升自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力。實(shí)現(xiàn)了高中教育育人的教學(xué)理念。

三、結(jié)語

大量的高中語文實(shí)踐教學(xué)證明，分層教學(xué)方法對(duì)于高中語文教學(xué)來說有著顯著作用，不僅能提高學(xué)生的語文成績(jī)，也能夠幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)，基于此，高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用分層次教學(xué)法，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都能夠充分感受到語文知識(shí)的魅力，做到不掉隊(duì)，整體成長(zhǎng)。

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