張兵

摘 要：大學(xué)生心理健康教育是高校教育的重要內(nèi)容，為探究心理健康教育中學(xué)生心理阻抗行為的實(shí)際情況，為大學(xué)生心理教育工作提供思路，本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)大學(xué)生心理教育阻抗進(jìn)行測(cè)試與統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析得到大學(xué)生心理教育阻抗的五個(gè)因素，然后通過(guò)對(duì)這五個(gè)因素的分析，獲得大學(xué)生心理健康教育阻抗的特點(diǎn)，進(jìn)而提出了針對(duì)性的教育建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;阻抗

大學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)大學(xué)生心理阻抗的研究不足，而心理阻抗行為又是大學(xué)生心理健康教育必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，心理阻抗的存在嚴(yán)重影響心理健康教育的實(shí)施。在心理健康教育中弄清心理阻抗本質(zhì)與因素，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生克服心理阻抗，提升心理健康教育的效果具有積極的教育意義。

一、大學(xué)生心理健康教育阻抗分析

結(jié)合問(wèn)文獻(xiàn)資料查閱與分析，大學(xué)生心理健康教育中的心理阻抗行為應(yīng)被定義為：對(duì)心理健康教育不能正確認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)不配合行為和消極情緒，不認(rèn)同甚至排斥心理健康教育，或出現(xiàn)拒絕、逆反的現(xiàn)象，并與教育者不能建立教育同盟關(guān)系，不愿敞開(kāi)心扉，甚至對(duì)心理健康教育者產(chǎn)生敵對(duì)情緒。在抽取學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談后，結(jié)合文獻(xiàn)資料分析，本文認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育中的心理阻抗，可初步假設(shè)為對(duì)心理教育認(rèn)知的阻抗、交流形式的阻抗、教育者品格的阻抗、態(tài)度阻抗、消極應(yīng)對(duì)、教育關(guān)系的阻抗等幾個(gè)維度。結(jié)合這幾個(gè)維度，設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。

二、大學(xué)生心理教育中阻抗特點(diǎn)問(wèn)卷

（一）目的與方法。結(jié)合前文大學(xué)生心理阻抗的初步假設(shè)，編制大學(xué)生心理健康教育中心理阻抗的調(diào)查問(wèn)卷，并將問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生實(shí)施調(diào)查。在研究方法層面，本文以我校學(xué)生為調(diào)查測(cè)試對(duì)象，其中測(cè)試對(duì)象的基本資料中區(qū)分性別、年級(jí)、學(xué)科、生源分布等幾個(gè)維度。然后在初期開(kāi)放式訪談的基礎(chǔ)上，編制封閉式調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷采用Likert5點(diǎn)法記分，非常不同意為5分，逐步過(guò)渡，非常同意為1分。

測(cè)試的過(guò)程為：采用初測(cè)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試→對(duì)問(wèn)卷做探索性因素分析并確定問(wèn)卷因素結(jié)構(gòu)→分析問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度和半信度→對(duì)問(wèn)卷做驗(yàn)證性因素分析并考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度。

初測(cè)問(wèn)卷設(shè)計(jì)為57個(gè)題目，當(dāng)問(wèn)卷收回并整理后，分析阻抗問(wèn)卷因子結(jié)構(gòu)及各項(xiàng)目的因子負(fù)荷，通過(guò)各項(xiàng)目因子共同度驗(yàn)證，分析各項(xiàng)目間的臨界比率值，以驗(yàn)證這些題目的區(qū)分度，進(jìn)而形成最終的調(diào)查測(cè)試問(wèn)卷。

（二）結(jié)果與分析。通過(guò)初測(cè)問(wèn)卷分析、信度分析、驗(yàn)證性因素分析，最終確定的問(wèn)卷包括五個(gè)因素，共計(jì)23個(gè)項(xiàng)目。

（1）消極應(yīng)對(duì)包括老師與我談話時(shí)注意力不集中;老師找我談話時(shí)總是找理由推脫;容易忘記與老師約定的談話活動(dòng);老師教育我的話“左耳進(jìn)右耳出”;與老師談話時(shí)心不在焉;運(yùn)用瑣事避開(kāi)老師談話;忘記老師教育我的話;

（2）人格阻抗包括信服“博才多學(xué)”的老師;希望老師一視同仁，公正公平;愿意接受感興趣的心理教育;希望老師理解和尊重學(xué)生心理感受;出問(wèn)題接受教師教育時(shí)，反感不問(wèn)緣由的批評(píng);

（3）教育形式阻抗包括不愿意聽(tīng)“不以身作則”的教育;不喜歡太啰嗦的談話形式;討厭強(qiáng)制形式的談話教育;反感老師高高在上和“打官腔”;認(rèn)知阻抗：課業(yè)重時(shí)不愿接受心理健康教育;感覺(jué)心理健康教育對(duì)自己作用不大;心理教育不能解決我的根本問(wèn)題;心理健康教育只使用不心理不健康的人;

（4）交流形式阻抗包括老師找談話時(shí)我很能說(shuō);偏向于老師單獨(dú)與我談話;喜歡與老師當(dāng)面交流;

經(jīng)過(guò)信度分析，本問(wèn)卷總體水平尚可，具有較好信度。通過(guò)驗(yàn)證性因素分析，本問(wèn)卷擬合度較好，各項(xiàng)目間的相關(guān)系數(shù)不顯著，說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度良好，能夠投入到下一階段的問(wèn)卷調(diào)查中。

三、問(wèn)卷討論

將前文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式發(fā)放給我校學(xué)生，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1070分，回收有效問(wèn)卷964份，有效率90.09%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可得出以下結(jié)論：

（一）年級(jí)與性別特點(diǎn)。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同年級(jí)在心理阻抗中的表現(xiàn)顯著不同，大一得分明顯高于大二、大三，F(xiàn)=3.678，P=0.012;從因素分析來(lái)看，阻抗因子的得分從高到低依次為：人格阻抗、教育形式阻抗、消極應(yīng)對(duì)、認(rèn)識(shí)阻抗、交流性阻抗。從年級(jí)對(duì)比來(lái)看，大一學(xué)生在認(rèn)識(shí)阻抗和消極應(yīng)對(duì)這兩個(gè)因子層面的得分顯著高于其他三個(gè)年級(jí);大二學(xué)生除交流形式阻抗外的四個(gè)因素得分均低于其他三個(gè)年級(jí);大三學(xué)生在交流形式阻抗因子得分上明顯低于其他三個(gè)年級(jí);大四學(xué)生在教育形式阻抗和人格阻抗方面得分明顯高于其他三個(gè)年級(jí)。從性別維度來(lái)看，大學(xué)生在心理健康教育阻抗因素調(diào)查中，各因素差異不顯著，P=0.499。

不同年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)不同，心理阻抗的表現(xiàn)行為也不同。大一學(xué)生面臨學(xué)習(xí)、生活等方面的轉(zhuǎn)型，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，因此在心理健康教育中的心理阻抗程度較高;大二、大三學(xué)生則度過(guò)了適應(yīng)期，生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)趨于穩(wěn)定，因此在心理健康教育中的心理阻抗程度較低;但調(diào)查結(jié)果顯示，大四學(xué)生雖然度過(guò)了適應(yīng)期、穩(wěn)定期，但其又要面臨新的適應(yīng)期，即畢業(yè)與就業(yè)，心理壓力了較大，因此在心理健康教育中阻抗程度較高。此外，從性別維度來(lái)看，男女生的需求趨于相同，因此在心理健康教育中的心理阻抗方面不存在差異。

（二）學(xué)科與生源地區(qū)特點(diǎn)。學(xué)科維度上，根據(jù)學(xué)生的文科與理工科區(qū)分，總體上看，學(xué)生在心理阻抗因子得分方面的差異不顯著，P=0.494，這說(shuō)明在心理健康教育中，學(xué)生的學(xué)科維度并未產(chǎn)生顯著影響。在生源地區(qū)特點(diǎn)維度上，以城鎮(zhèn)與農(nóng)村進(jìn)行區(qū)分，結(jié)果顯示二者的差異不顯著，P=0.528，這說(shuō)明無(wú)論是城鎮(zhèn)來(lái)源學(xué)生還是農(nóng)村來(lái)源學(xué)生，在心理健康教育心理阻抗行為方面的差異不顯著。

大學(xué)教育雖然區(qū)分文理科，但在課程設(shè)置和課程性質(zhì)上看，公共基礎(chǔ)課程基本相同，專(zhuān)業(yè)課雖差別巨大，但學(xué)生的綜合培養(yǎng)方向與目標(biāo)類(lèi)似，而且文理科學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)狀態(tài)方面差異不明顯，因此在心理健康教育中的心理阻抗差異不顯著也就可以理解了。從生源地區(qū)維度來(lái)看，無(wú)論是城鎮(zhèn)學(xué)生還是農(nóng)村學(xué)生，在經(jīng)歷類(lèi)似的高中學(xué)習(xí)后，其心理素質(zhì)的差異越來(lái)越小，而且在大學(xué)較為寬松的學(xué)術(shù)氛圍下，二者對(duì)學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃、情感等方面的理解和管理亦為表現(xiàn)出不同，因此二者在心理健康教育中的心理阻抗行為不存在差異。

（三）應(yīng)對(duì)策略的討論。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析可知，大學(xué)生在心理健康教育中心理阻抗的五個(gè)維度均存在已定的問(wèn)題，因此從這些因素分析中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題，進(jìn)而將心理健康教育的注意力集中于以上方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)阻抗行為，進(jìn)而針對(duì)性的改變教育方法。

（1）要認(rèn)真分析大學(xué)生心理狀態(tài)，堅(jiān)持將學(xué)生放在教育的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育，因材施教，有效實(shí)施心理健康教育。比如針對(duì)“多血質(zhì)”氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，多采用引導(dǎo)啟發(fā)方式，開(kāi)設(shè)主題講座，開(kāi)誠(chéng)布公的進(jìn)行心理健康教育。

（2）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，正確診斷其心理阻抗問(wèn)題，了解阻抗產(chǎn)生的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極的面對(duì)阻抗，并最終超越心理阻抗。

（3）在大學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，首先要做到的就是給予學(xué)生足夠的尊重，而且教師要保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)持以身作則，用自己的人格魅力影響學(xué)生。此外還要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的心理健康教育。

（4）學(xué)校層面要加大宣傳力度，讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的本質(zhì)和重要性，讓學(xué)生有科學(xué)、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并從心理健康教育中得到有益的幫助。

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