羅欣

摘 ?要：“三全育人”視角下，要求高校思想政治教育做到尊重教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高學(xué)生的實踐能力。根據(jù)2019年《形勢與政策》課程的專題設(shè)置，選取“模擬聯(lián)合國”作為體驗式教學(xué)的具體實施案例，展示體驗式教學(xué)“設(shè)置情境——提出問題——收集資料——解決問題”的操作過程，達(dá)成增長知識、提高綜合能力、增進(jìn)主流價值觀認(rèn)同感的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)上述實踐提出，思想政治理論課教學(xué)離不開教育教學(xué)的基本規(guī)律，體驗式教學(xué)與思想政治理論課契合度高，有較大的發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);高校思想政治理論課;《形勢與政策》課程;模擬聯(lián)合國;教學(xué)設(shè)計

當(dāng)今時代，世界形勢面臨百年未有之大變局，面對紛繁復(fù)雜的國際形勢和思想潮流，對“95后”“00后”大學(xué)生進(jìn)行價值觀教育顯得尤為重要。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出，要以“德育”為抓手，堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。“三全育人”視角下的思政教育，要求廣大思政教師不斷適應(yīng)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求，融入大學(xué)生的實際生活，創(chuàng)新教學(xué)方法，然而現(xiàn)實中，傳統(tǒng)的“漫灌式”“說教式”的教學(xué)模式仍占據(jù)主流，師生互動少，學(xué)生的主體性、主動性欠缺[1]。這種教學(xué)模式與伴隨移動互聯(lián)網(wǎng)成長的當(dāng)代“95后”“00后”學(xué)習(xí)者之間，愈發(fā)顯得格格不入。

習(xí)近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。隨著思想政治理論課教學(xué)改革的推進(jìn)，慕課、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新的教學(xué)模式也逐漸展現(xiàn)出其優(yōu)勢。體驗式教學(xué)比上述以信息技術(shù)進(jìn)步為依托的教學(xué)模式出現(xiàn)早，大多應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，在通識課中應(yīng)用不多[2]。體驗式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情景認(rèn)知理論、杜威“做中學(xué)”等理論，擁有源于教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)的堅實理論基礎(chǔ)，在思想政治理論課教學(xué)中，有很大可拓展和發(fā)掘的空間。

一、關(guān)于體驗式教學(xué)的研究綜述

（一）體驗式教學(xué)的概念、特點與實施方法

體驗式教學(xué)的定義眾多，但其構(gòu)成要素皆離不開體驗、實踐、情境和情感[3]。體驗式教學(xué)可以理解為教師構(gòu)建情境，師生參與體驗，通過實踐的方式引發(fā)情感共鳴的教學(xué)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗式教學(xué)具有以下特點：一是以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)活動的主動參與者。教師角色是引導(dǎo)者，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)生期待發(fā)生的學(xué)習(xí)活動[4];二是實踐性，一方面教學(xué)活動過程本身需要學(xué)生親身參與，另一方面，體驗式教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的實踐能力[5]。體驗式教學(xué)的方法包括但不限于模擬現(xiàn)場法、戶外拓展法、社會實踐法、游戲法、案例分析法、角色扮演法等方法，根據(jù)杜威的教學(xué)過程理論，步驟大致包括設(shè)置情境、提出問題、收集資料、解決問題、付諸實施并檢驗結(jié)果[6]。

（二）高等教育的體驗式教學(xué)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

在中國知網(wǎng)中以“關(guān)鍵詞=體驗式教學(xué) AND 關(guān)鍵詞=高?！睘闂l件進(jìn)行檢索，截至2020年9月20日，共得到有效結(jié)果306條。高等教育的體驗式教學(xué)的研究和應(yīng)用領(lǐng)域，主要集中在體育、音樂、外語等專業(yè)科目教育中。這些科目實踐性強(qiáng)，師生互動程度高，體驗式教學(xué)施展空間大。體驗式教學(xué)在心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等通識課程中的應(yīng)用逐漸增多。思想政治教育逐漸成為體驗式教學(xué)研究中的熱點，文章數(shù)目呈現(xiàn)逐年增加態(tài)勢，研究者和教師們提出了許多新的觀點和思考?？v觀思想政治理論課體驗式教學(xué)研究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，主題集中于教學(xué)方法的指引和思考層面，缺乏實證研究和個案研究。

二、“模擬聯(lián)合國”體驗式教學(xué)融入《形式與政策》課程教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計背景

形勢與政策課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性和針對性，教學(xué)內(nèi)容因時而異[7]。根據(jù)教育部辦公廳頒布的《高校“形勢與政策”課教學(xué)要點（2019 年上下輯）》，經(jīng)過集體備課，選取“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“粵港澳大灣區(qū)”“建國70周年”“總體國家安全觀”4個理論課專題。結(jié)合上述理論課內(nèi)容，在學(xué)期末安排2-3課時的實踐課，實踐課的目的是鞏固理論課教學(xué)效果，結(jié)合當(dāng)下時事，拓展學(xué)生解決問題的能力。

“模擬聯(lián)合國”是對聯(lián)合國大會和其它多邊機(jī)構(gòu)的仿真學(xué)術(shù)模擬。在活動中，學(xué)生扮演各國外交官，圍繞國際上的熱點問題展開討論，最終得出決議草案?！澳M聯(lián)合國”在外語教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，可以培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)和團(tuán)隊合作能力。形勢與政策課與模擬聯(lián)合國活動的開展初衷具有一致性，可以說，形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容是模擬聯(lián)合國的議題庫。學(xué)生在“模擬聯(lián)合國”課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)過程，遵循“設(shè)置情境——提出問題——收集資料——解決問題”的體驗式教學(xué)過程。

（二）教學(xué)設(shè)計展示

1.教學(xué)要點

根據(jù)教育部《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點（2019 年上下輯）》，此次課程要引導(dǎo)學(xué)生了解，“當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)形勢總體是好的，但經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的國際環(huán)境和國內(nèi)條件都在發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化……中美雙方同意在互惠互利基礎(chǔ)上拓展合作，在相互尊重基礎(chǔ)上管控分歧……積極發(fā)展雙邊多邊關(guān)系具有重大意義”。[8]

2.學(xué)情分析

學(xué)生所學(xué)專業(yè)分布在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩個一級學(xué)科中，年級為大三和大四?？傮w而言，學(xué)生對于時事政治的熱情較高。在學(xué)習(xí)過理論課之后，對當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢、國際關(guān)系格局具有初步認(rèn)識。但對于國際事件的具體進(jìn)展、國家間外交策略、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢面臨的重大風(fēng)險認(rèn)識不足。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：正確認(rèn)識中美經(jīng)貿(mào)摩擦的本質(zhì);充分認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)的資源潛力;掌握當(dāng)前我國積極發(fā)展雙邊多邊關(guān)系的重大意義;掌握國際間議事基本原則。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)生通過演講、辯論、磋商、游說等方式達(dá)成共識，增強(qiáng)其交流表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作能力;學(xué)生為了“國家利益”查閱資料，從而拓寬其國際視野。

（3）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過體驗國際組織議事過程，增強(qiáng)關(guān)注時事政治的自覺性，增進(jìn)對習(xí)近平新時代中國特色大國外交思想的認(rèn)同感，提高“人類命運(yùn)共同體”意識。

4.教學(xué)重難點

（1）教學(xué)重點：羅伯特議事原則;當(dāng)前國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢。

（2）教學(xué)難點：決議草案的撰寫;百年未有之大變局和當(dāng)代國際關(guān)系格局。

5.教學(xué)方法

（1）體驗式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“模擬聯(lián)合國”情境，設(shè)置議題，組織討論，讓學(xué)生在體驗中解決問題。

（2）講授法：講解“模擬聯(lián)合國”規(guī)則，分配任務(wù);活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點評，對知識進(jìn)行歸納。

6.教學(xué)輔助和教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)開始前需提前布置會場，準(zhǔn)備花名冊、簽到表、各國桌簽及代表證、決議草案模板等。教師需提前確定好會議議程和議題，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教學(xué)中需要使用多媒體設(shè)備。學(xué)生需提前預(yù)習(xí)模擬聯(lián)合國基本流程、查閱與議題相關(guān)的資料，攜帶筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備至課堂。

7.教學(xué)過程

（1）設(shè)置情境

首先，向?qū)W生講解本次的“模擬聯(lián)合國”框架及規(guī)則。本次委員會為聯(lián)合國糧農(nóng)組織理事會，議題為中國豬肉危機(jī)之應(yīng)對策略，代表制為單代表，工作語言為中文，所遵循的議事規(guī)則為羅伯特議事原則。接下來分配身份角色，包括委員會主席團(tuán)、理事國代表、新聞中心媒體記者。

（2）提出問題

首先，向?qū)W生提供關(guān)于豬周期、非洲豬瘟、國際主要農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易量和消費(fèi)量等背景資料。其次提出本次會議要解決的問題：“隨著新年和春節(jié)臨近，中國應(yīng)如何應(yīng)對豬肉價格上漲等問題？如何穩(wěn)定由于疫情導(dǎo)致的國際農(nóng)產(chǎn)品價格的波動？請各國代表思考。”

（3）收集資料

各理事國代表通過互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備查找相關(guān)事實資料，通過與會場內(nèi)其他理事國代表磋商、討論確定本國立場。

（4）解決問題

大會過程如下：大會開幕點名——輪番演講，闡述決議草案——其他國家代表團(tuán)可就不同觀點進(jìn)行反駁——全體代表舉手表決，超過1/2同意的決議草案列入最終決議草案之中——形成大會最終決議草案并投票，超過2/3同意即可生效——生成新聞稿，大會落幕。

（5）點評與鞏固

本階段分為兩部分，一是學(xué)生互評，請主席團(tuán)、新聞記者對各理事國代表進(jìn)行點評;二是教師點評，對決議草案和表現(xiàn)較為突出的理事國代表進(jìn)行點評。課堂最后以小紙條形式收集學(xué)生的活動體驗感悟，已達(dá)到復(fù)盤、鞏固、反思的效果。

（三）教學(xué)設(shè)計反思

在實際操作當(dāng)中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)基本可以做到有序銜接，但仍有需要注意和改進(jìn)之處。一是教師可以作為主席團(tuán)成員參與到體驗活動當(dāng)中，從而更好地把控議程的進(jìn)度;二是受課程時間限制，常規(guī)的“模擬聯(lián)合國”流程被大大簡化，輪番演講和辯論環(huán)節(jié)被大幅壓縮。這就需要教師在控制流程的過程中選取較為有代表性的決議草案進(jìn)行展示，甚至可以省略附議國草案的展示環(huán)節(jié);三是運(yùn)用好多媒體設(shè)備至關(guān)重要，不論是背景資料的發(fā)放、決議草案的展示、還是收集復(fù)盤小紙條的收集，都需要師生使用信息技術(shù)手段，達(dá)到節(jié)約時間、提高效率的目的。

此外，此教學(xué)設(shè)計中的“模擬聯(lián)合國”活動選擇的是虛擬議題。實踐證明此類議題可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使其不必拘泥于傳統(tǒng)歷史議題的思維模式中。虛擬議題的缺點是邏輯性和科學(xué)性有待商榷，從而無形中增加了背景資料搜集的難度。

三、“模擬聯(lián)合國”體驗式教學(xué)融入《形式與政策》課程的教學(xué)效果

本教學(xué)計劃中的“模擬聯(lián)合國”體驗式教學(xué)活動在5個教學(xué)班、近500名學(xué)生中展開，課程結(jié)束后對20名學(xué)生進(jìn)行的訪談，其中男性10人，女性10人，所學(xué)專業(yè)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)類的11人，理學(xué)類的9人。從課后訪談中可得知“模擬聯(lián)合國”教學(xué)呈現(xiàn)如下效果：

（一）基本完成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動能夠增長知識、提高綜合能力、增進(jìn)主流價值觀認(rèn)同感。例如在知識目標(biāo)中，學(xué)生能夠掌握國際間議事基本原則：“了解了聯(lián)合國的日常事務(wù)……學(xué)到了聯(lián)合國議事程序”;在能力目標(biāo)中，學(xué)生的應(yīng)變能力、演講表達(dá)能力獲得了鍛煉;在情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)中，學(xué)生對“求同存異”的外交理念有了更深的認(rèn)識，一些小國代表更加理解“弱國無外交”的困境。

（二）激發(fā)了學(xué)生對形勢與政策課的關(guān)注和興趣

學(xué)生日后參與意愿和對課程的期待大幅增加。在20名受訪者中，13人表示非常愿意參加類似課程活動，甚至有學(xué)生表示“希望多一些互動”“活動氣氛可以更活躍”。從“模擬聯(lián)合國”融入《形勢與政策》課程教學(xué)過程中，可以看出，該活動與該課程在目的、特點等方面具有同一性，這也是教學(xué)效果較為理想的主要原因。

四、體驗式教學(xué)融入思想政治理論課的總結(jié)與討論

《形勢與政策》課程之“模擬聯(lián)合國”為體驗式教學(xué)的思想政治理論課，在教學(xué)設(shè)計上基本遵循杜威的教學(xué)過程理論，即五步教學(xué)法（省略了最后“應(yīng)用于實踐”一步）。依據(jù)上述對于體驗式教學(xué)融入思想政治理論課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的分析，可得出以下結(jié)論：

（一）體驗式教學(xué)與思想政治理論課契合度高

由表1可見，“模擬聯(lián)合國”活動和形式與《形式與政策》課程二者均具有實踐性特征，都將學(xué)習(xí)政治和了解時事作為目標(biāo)。目標(biāo)和特征的一致性使得二者的融合成為可能。一些教師學(xué)者進(jìn)行過將其他思政課與體驗式教學(xué)相融合的探索，例如，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程加入即興演講、奉獻(xiàn)愛心的社會實踐[10];《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中加入學(xué)生課題研究[11]。由此可見，不論是哪一門思想政治理論課，都與體驗式教學(xué)有切入點。思想政治理論課傳授的知識是與國家社會發(fā)展和百姓生活息息相關(guān)的內(nèi)容，以真聽真看真感受為基礎(chǔ)的體驗式教學(xué)和以價值觀為主要內(nèi)容的思想政治理論課，存在著天然的契合。

（二）體驗式教學(xué)的教學(xué)形式需要豐富和創(chuàng)新

從以“模擬聯(lián)合國”為代表的體驗式教學(xué)活動與《形勢與政策》課程的結(jié)合效果來看，體驗式教學(xué)應(yīng)用到思想政治理論課的可拓展空間較為豐富。一方面從教師視角審視此次教學(xué)活動，可以啟發(fā)后續(xù)教學(xué)：高質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化的“模擬聯(lián)合國”活動的仿真程度較高，會議歷時多日，從內(nèi)容到形式都盡可能還原多邊外交的議事過程，鑒于《形勢與政策》課程每學(xué)期8個課時的教學(xué)時長限制，兼顧理論課與實踐課的均衡，《形勢與政策》課堂當(dāng)中的活動時長為2-3個課時，并提前安排預(yù)習(xí)、發(fā)放背景資料，教師要在較短的時間內(nèi)盡量精簡流程并靈活掌握節(jié)奏。這一過程為豐富體驗式教學(xué)提供了思路，例如，可以將規(guī)模較大、耗時較長的活動精簡壓縮，將程序簡單、耗時較短的活動拼接整合，從而創(chuàng)造出更多的體驗式教學(xué)的相關(guān)活動。另一方面，在對學(xué)生的訪談中，受訪者對于未來思想政治理論課的教學(xué)形式提出了一些期望，如“可以加入更多游戲環(huán)節(jié)”“融入頭腦風(fēng)暴”等。將當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的日?；顒蛹尤氲秸n堂教學(xué)中也許會取得意想不到的效果，因此廣大思想政治教育理論課教師了解學(xué)生的興趣愛好與生活，不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）思想政治理論課教學(xué)離不開教育教學(xué)的基本規(guī)律

宏觀上，教育學(xué)重視兩大基本規(guī)律，一是教育與社會發(fā)展的關(guān)系，二是教育與人的發(fā)展的關(guān)系。這提醒思想政治理論課教學(xué)一方面要重視理論知識與社會實踐的聯(lián)結(jié)，另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)訴求。微觀上，從教學(xué)法角度看，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的流行體現(xiàn)教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)移。體驗式教學(xué)有著廣泛而深厚的理論支撐，其本質(zhì)是讓學(xué)生在參與體驗中實現(xiàn)自我教育。拓展思想政治理論課體驗式教學(xué)的探索，需要將教育學(xué)規(guī)律和教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)的全過程，把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生主體地位之間的平衡，切實做到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、結(jié)語

綜上所述，在掌握教學(xué)規(guī)律和理論的基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)與思想政治理論課可以做到較好的融合，甚至在過程中碰撞出更多的交互可能性。但這也客觀上對教師的課堂把控度、跨學(xué)科研究和實踐能力、以及想象力創(chuàng)造力提出了更高的要求。某種程度上來說，以學(xué)生為中心的課堂，其締造者和引導(dǎo)者仍是教師，學(xué)生的自我教育與教師的正確引導(dǎo)是分不開的。如何更好地將體驗式教學(xué)融入課堂，直接關(guān)系到思想政治教育的根本目標(biāo)的實現(xiàn)，需要教育研究者和廣大一線教師不斷探索嘗試。

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責(zé)任編輯 ?朱芊