范葉云

有效地進行小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)，可以提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，以此達到高效的科學(xué)教學(xué)目的。那么，老師應(yīng)該如何開展小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)，從而達到培養(yǎng)并提升學(xué)生實踐能力的目的？本文從實踐能力、教學(xué)素養(yǎng)、實際情況三方面進行分析，老師應(yīng)該如何開展小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)，從而使學(xué)生提升實踐能力，并產(chǎn)生一定的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)科學(xué)實踐活動課是近年才開設(shè)的，其教學(xué)體系并不完善，造成小學(xué)科學(xué)實踐活動的效率不高。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實踐能力來開展科學(xué)實踐教學(xué)，并根據(jù)科學(xué)課內(nèi)容來實踐教學(xué)，高效地進行科學(xué)實踐教學(xué)，使學(xué)生輕松地理解知識，并使學(xué)生在科學(xué)實踐過程中提升科學(xué)實踐能力，從而自主地對科學(xué)知識進行實踐，擁有一定的科學(xué)素養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生能力，開展實踐活動

小學(xué)階段的科學(xué)實踐教學(xué)是為了讓學(xué)生理解科學(xué)的作用，并讓學(xué)生體驗探究科學(xué)過程，其中最重要的是，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中提升實踐能力，從而使學(xué)生能夠更輕松地理解科學(xué)。老師在進行科學(xué)實踐教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的實踐能力和理解能力來進行實踐教學(xué)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)過程中提升實踐能力。

例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生開展“種子發(fā)芽”實驗時，可以先讓學(xué)生思考：“種子發(fā)芽的條件是什么呢？要怎樣滿足種子的發(fā)芽條件？”待學(xué)生說完后，老師可以讓學(xué)生分組，嘗試采取一定的手段使種子萌發(fā)。老師可以給同組中的學(xué)生分配不同的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)創(chuàng)造發(fā)芽條件、記錄發(fā)芽現(xiàn)象、分析發(fā)芽因素等不同的工作。在同一個分組中，不同特長的學(xué)生承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生學(xué)會互相幫助，并在實踐過程中互相學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。待學(xué)生完成觀察記錄后，老師可以根據(jù)課題對學(xué)生進行提問，使學(xué)生加深對種子發(fā)芽的理解。之后，老師可以提問學(xué)生在科學(xué)實踐過程中遇到的困難和解決方式，有效地提升學(xué)生對科學(xué)實踐的積極性和興趣。最后，老師再提問學(xué)生對本次科學(xué)實踐活動有什么建議，以及在與學(xué)生進行小組實踐的過程中感受到什么、學(xué)到了什么，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。老師使用將科學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合的方式進行科學(xué)實踐教學(xué)，可以提升學(xué)生參與科學(xué)實踐活動的積極性，使學(xué)生積極地參與科學(xué)實踐活動中，并在參與實踐活動的過程中，輕松地理解科學(xué)知識，提升學(xué)生科學(xué)實踐的自信心。

二、根據(jù)老師素養(yǎng)，開展實踐活動

因為小學(xué)科學(xué)實踐課是傳統(tǒng)意義上的“小學(xué)科”，部分學(xué)校沒有特招的科學(xué)老師，通常是其他學(xué)科老師代教，很多老師并沒有進行過相應(yīng)的課程培訓(xùn)。這就導(dǎo)致老師在進行科學(xué)教學(xué)時，只能根據(jù)課本進行教學(xué)，無法靈活地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實踐，導(dǎo)致學(xué)生無法進行高效的科學(xué)學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生無法提升實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校需要重視老師的教學(xué)素養(yǎng)，加強對老師的科學(xué)實踐教育培訓(xùn)，使老師能夠提升科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)，并能夠運用合理的方式對學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)。

學(xué)校措施。首先，讓老師多參加專家培訓(xùn)、觀摩教學(xué)，以此對老師進行小學(xué)科學(xué)實踐活動課的培訓(xùn)。其次，學(xué)?？梢哉衅敢慌鷮πW(xué)科學(xué)實踐活動課有經(jīng)驗的老師，并對其他老師進行指導(dǎo)，從而提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和老師的教學(xué)素養(yǎng)。最后，學(xué)校需要對老師的教學(xué)課程加以監(jiān)督，促使老師不斷地提升教學(xué)水平。只要學(xué)校重視老師的教學(xué)素養(yǎng)，并不斷培養(yǎng)老師的教學(xué)水平，就可以開展有效的科學(xué)實踐活動教學(xué)，有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、根據(jù)科學(xué)課教學(xué)情況，培養(yǎng)實踐能力

老師在進行小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)時，需要讓學(xué)生在安全的環(huán)境中開展實踐活動，才能有效地提高學(xué)生的實踐能力。當(dāng)老師不能確定實踐地點與實踐活動是否安全時，就不應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生進行科學(xué)實踐，否則將會存在安全隱患，甚至導(dǎo)致學(xué)生受到傷害。因此，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)實踐活動時，必須重視學(xué)生的安全問題，并保證學(xué)生在安全的環(huán)境下進行實踐，使學(xué)生在安全自由的前提下，達到提升實踐能力和學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，老師在對學(xué)生進行“陽光下的影子”科學(xué)實踐教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說一說太陽和影子有什么關(guān)系，待學(xué)生思考并回答后，老師可以提問學(xué)生：“在什么情況下會有影子？”待學(xué)生回答后，老師可以帶著學(xué)生到操場上進行實踐，并讓學(xué)生通過不同方向?qū)χ杹碛^察影子的變化，以此使學(xué)生加深對本課知識的理解。再如，老師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《月相變化》時，可以先提問有關(guān)月亮的知識，之后帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)月亮的視頻和照片，并對學(xué)生講解視頻和照片中的月亮。之后，老師可以給學(xué)生布置課后作業(yè)：在父母的陪同下，觀察月亮的形狀，并記錄月亮的形狀，連續(xù)觀察記錄十五天。之后，老師可以讓學(xué)生將所觀察并記錄的月亮的形狀展示出來，再讓學(xué)生通過觀看這十五天所記錄的形狀，提問：為什么月亮的形狀一直在改變？待學(xué)生思考過后，老師再向?qū)W生講述月亮形狀變化的原因。老師在安全的前提下與學(xué)生進行科學(xué)實驗活動，可以有效地提升學(xué)生對科學(xué)實踐的興趣和自信心，積極主動地參與到科學(xué)實踐教學(xué)中，從而使學(xué)生在科學(xué)實驗活動中加深對科學(xué)知識的理解，提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)知識進行自主實踐。

老師根據(jù)學(xué)生的實踐能力和老師的教學(xué)素養(yǎng)開展安全的實踐活動，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。