曾輝新 李彩霞

所謂STEM教育理念，是從美國引進(jìn)來的一種教學(xué)方法，是包括了science（科學(xué)）、technology（技術(shù)）、engineering（工程）以及mathematics（數(shù)學(xué)）的一種教學(xué)方式。STEM的教育理念，主要是突破各個科目之間的知識范圍，讓學(xué)生通過了解全方位的知識內(nèi)容，提高全方位的才能。因此，老師在課堂教育中，要不斷摸索STEM教育理念在課堂上的可行性，并在教學(xué)中不斷改革，最終找到適合當(dāng)代學(xué)生的教育方式，讓學(xué)生在STEM的協(xié)助下更好地完成課堂活動。本文以小學(xué)科學(xué)為例，從注重實踐、動手操作以及課堂教學(xué)生活化這三方面入手，闡述了基于STEM教育理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

在新課改的背景下，教育部門增強了STEM教育理念在小學(xué)課堂教育中的實踐性，強調(diào)在課堂中知識內(nèi)容和動手操作相結(jié)合，以培養(yǎng)當(dāng)代社會急需的人才?，F(xiàn)在大部分老師只看中學(xué)生的最終成績，而忽略了學(xué)生將教材內(nèi)容運用在實際生活中的成效，導(dǎo)致學(xué)生更加抗拒學(xué)習(xí)科學(xué)知識，喪失學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性。在我國，STEM這個教育理念仍處于早期階段，所以在課堂教學(xué)中的應(yīng)用不是很成熟，相對于國外來說，還是很陌生的一種教學(xué)模式。老師在課堂教學(xué)中要想突破過去的教育方法，協(xié)助學(xué)生多樣化成長，就必須把STEM這個教育理念應(yīng)用在小學(xué)的課堂教學(xué)中。

一、結(jié)合STEM教育理念開展課堂實驗

在小學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分老師會忽視學(xué)生在生活實踐中運用知識的能力，只是將課本內(nèi)容一板一眼地講述給學(xué)生，從來不反思學(xué)生是否真的學(xué)會了知識以及在課堂教學(xué)中采用的教育模式是否可行。但是在STEM教育理念下，把學(xué)生參與實驗當(dāng)作科目知識的重難點，實驗操作變成了科學(xué)這個學(xué)科的教育基礎(chǔ)，是學(xué)生開始動手探究的重要模式。

比如說，在《尋找有生命的物體》的課堂教學(xué)中，老師為學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生觀察校園里的小動物。老師為了更好地協(xié)助學(xué)生進(jìn)行動手操作，可以在課前先給學(xué)生備好校園里可能會出現(xiàn)的各種小動物的圖片和實驗用具。在課上，老師仔細(xì)地給學(xué)生講授如何全方位地觀察小動物以及選擇自己感興趣的小動物，然后，讓學(xué)生在課后通過翻閱書籍或者是網(wǎng)上查詢的方式去了解小動物的一些生活習(xí)慣以及生活作息。學(xué)生可以在觀察了一段時間后，將小動物和自己查閱到的資料進(jìn)行對比，看看是否真實。老師在科學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，協(xié)助學(xué)生解決在實踐過程中遇見的問題，讓學(xué)生真正參與到科學(xué)實驗中。要想讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)，老師就必須讓學(xué)生參與到科學(xué)實驗中，這樣不僅能夠提升學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，還能在實驗中逐漸養(yǎng)成動手操作以及仔細(xì)探究的能力。在科學(xué)實驗的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的才能，鼓勵學(xué)生動手實踐，然后在實驗結(jié)束后將自己心得分享給全班學(xué)生或者小組內(nèi)的學(xué)生，激起學(xué)生參與活動的主動性。

二、結(jié)合STEM教育理念注重動手操作

老師要運用STEM的教育理念提高學(xué)生的理解能力，有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，就不得不去改革教育形式。從多個層面去開放學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力，最大化地發(fā)揮教學(xué)的作用。在當(dāng)代的科學(xué)課堂教學(xué)中，將科學(xué)和其他科目進(jìn)行整合已經(jīng)屢見不鮮，這種情況說明科學(xué)其實是可以跨學(xué)科的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，可以將學(xué)生深入了解和領(lǐng)悟教材內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)，在課堂教育中運用其他科目的內(nèi)容。

比如說，在《觀察水》的科學(xué)課堂教學(xué)中，老師在實驗開始之前，給學(xué)生備好實驗用具，如燒杯、各種液體、形狀不同的容器，接著講授做實驗的過程以及目的是什么。老師先是親自給學(xué)生示范實驗，然后再讓學(xué)生根據(jù)記憶或者根據(jù)自己的思維創(chuàng)造不同的實驗。在實驗操作接近尾聲的時候，老師讓學(xué)生將在實驗中得到的感受和體會與其他學(xué)生分享，并且給學(xué)生留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家通過實驗，觀察溫水、開水等水的形態(tài)，然后記錄下來。老師應(yīng)該在科學(xué)的課堂教學(xué)中，教會學(xué)生不再局限在教材內(nèi)容上，把教學(xué)重點放在生活實際和教材內(nèi)容相結(jié)合上。但是，現(xiàn)在大部分老師在課堂采用的都是應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生課后功課過多，讓學(xué)生的壓力變得很大。老師應(yīng)該慢慢地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式，增加和學(xué)生的互動交流。

三、結(jié)合STEM教育理念設(shè)計生活化課堂

老師在科學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，分析適合學(xué)生的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣。在教學(xué)中，指點學(xué)生，提升學(xué)生對STEM教育理念的認(rèn)知，建構(gòu)科學(xué)的教育體系。老師要盡量避免在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)模式。老師要根據(jù)自己的教學(xué)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的社會生活狀況，確立教學(xué)目的，幫助學(xué)生培養(yǎng)在生活中應(yīng)用科學(xué)知識的能力。

比如說，在《饅頭發(fā)霉了》的科學(xué)教學(xué)時，老師可以先給學(xué)生播放自己在課前準(zhǔn)備的資料：饅頭上不一樣的霉。然后老師向?qū)W生提出疑問：“饅頭發(fā)霉的原因是什么？饅頭為什么會有不一樣的霉？”讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。這時候，學(xué)生可能會去想生活中有沒有遇見過發(fā)霉的饅頭或者是在預(yù)習(xí)的教材上有沒有提起過饅頭發(fā)霉這個問題等。這樣的課堂教學(xué)，就會讓學(xué)生從自己的實際生活出發(fā)，然后再回歸到教材知識。這樣的教育模式，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還能讓學(xué)生對科學(xué)有更深一層的認(rèn)知，甚至開拓了學(xué)生在科學(xué)上的創(chuàng)新意識。老師通過將實際生活帶入課堂教學(xué)的形式，溫習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，營造了生動有趣的課堂氛圍。

老師在科學(xué)課堂教育中利用STEM的教育理念，不但讓學(xué)生更深入地掌握科學(xué)的教材內(nèi)容，而且通過知識內(nèi)容和動手操作相結(jié)合的形式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，增強了學(xué)生全方位的才能，有效地提高了小學(xué)科學(xué)的課堂效率。