姚昀

摘要：為了有效提升學生的閱讀與寫作能力，小學語文教師通過實施讀寫結(jié)合的有效策略，不僅能提升學生的學習興趣，而且在拓展文學知識、提高實踐應用能力等方面也發(fā)揮著重要作用。但是在當前實施過程中，出現(xiàn)了一些影響教學質(zhì)量和效率的問題，需要我們對此進行認真分析，并提出可行性的對策建議，只有這樣才能發(fā)揮出讀寫結(jié)合應有的價值與作用?；诖?，本文章對小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀寫作一體化;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-110

引言

閱讀和寫作是小學語文作文中兩個重要的環(huán)節(jié)，而且兩者密不可分、互為補充。作為教育工作者需要洞察學生的閱讀特點，注重閱讀體會，并將科學合理的閱讀方法傳授給學生，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為個人的知識積累不斷夯實基礎。閱讀可以為學生提供寫作素材和創(chuàng)作思路，但是需要老師對其進行正確的引導，才能提高學生的閱讀效率。

一、小學語文教學中閱讀和寫作的關系

閱讀和寫作這兩者的關系密不可分，俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有從閱讀中汲取豐富的文學知識，那么寫作的素材和靈感就會枯竭，自然也就寫不出好的文章了。在閱讀之中，學生可以盡情地去體會作品中所蘊含的精妙思想、感受作者想要傳達的思想感情、品味文章布局和作者在遣詞造句上的精妙，實現(xiàn)思維的眼界的延展，從而擴寬自己的思想維度，提升自己的文化品位，實現(xiàn)寫作素材和靈感的不斷積累。由此可見，對于寫作來說，閱讀是一個必不可少的過程，只有高效地閱讀，才能不斷地積累起豐富的文學知識，掌握更加精妙的寫作技巧，從而使學生在寫作當中能夠言之有物，讓他們能夠?qū)⒆约旱乃妓胗米罹珶捈兪斓恼Z言文字表達出來。

二、小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略

（一）嘗試通過仿寫閱讀結(jié)合提高能力

仿寫始終是小學寫作練習中一種優(yōu)秀的教學方法。小學生在面對寫作時更多的是手足無措、無字可寫。因此，讓學生通過仿寫來學習名家寫作方式，學習更多的寫作技巧的方式，比強迫學生進行原創(chuàng)寫作能達到更好的寫作效果。但是，仿寫不應當是寫作培養(yǎng)的終極目的，而是培養(yǎng)寫作能力的一個過渡方式，教師在安排學生進行仿寫練習時應注意和仿寫的目標文章的選擇，以及學生在仿寫過程中的技巧掌握。教師可以在某一段時間內(nèi)針對某一主題來要求學生進行仿寫，或是針對某一個仿寫技巧讓學生進行小范圍、小篇幅的練習，通過加強練習來增加學生寫作的熟練度，讓學生在寫作時能夠有話可寫。

（二）重視閱讀教材的選擇

一般說來，老師都會從語文教材中尋找開展閱讀教學的文章，因為語文教材中的文章都是經(jīng)過層層篩選的，每一篇都是名家經(jīng)典，無論是從文章內(nèi)容還是寫作結(jié)構(gòu)上來說，都是最適宜小學生的閱讀和學習的。所以，老師可以在教材之中選擇一些最為經(jīng)典的文章來進行講解，讓學生能夠在閱讀經(jīng)典的過程中，不斷深化對知識的理解，促進學生閱讀和寫作能力的有效提升。而光靠對教材內(nèi)容進行學習和分析是遠遠不夠的，老師還要實現(xiàn)其閱讀素材的不斷拓展，幫助學生打開學習視野。因此，老師可以適當?shù)剡x擇一些和學生閱讀水平相匹配，或者略高于學生目前閱讀能力的經(jīng)典文章，讓學生能夠在豐富的閱讀材料中，實現(xiàn)對語文知識和寫作素材的不斷積累，從而提升學生的閱讀寫作能力。

（三）結(jié)合閱讀過程進行批注練習

讀寫結(jié)合訓練的另外一種有效方式就是鼓勵學生通過閱讀文章，將自己對文章內(nèi)容的理解和結(jié)構(gòu)的分析進行記錄，即進行批注式練習，這是學生將自己的想法和觀點進行表達的重要形式。在這個過程中，學生能夠有效促使閱讀理解能力的提升，同時寫作能力得到有效鍛煉。例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》這篇文章時，整篇文章生動描繪了北京從臘八開始就為過年做準備，包括每日的習俗以及孩子們和大人的不同狀態(tài)，然后向讀者介紹除夕年初一大家慶祝春節(jié)以及再到元宵佳節(jié)的熱鬧場景，然后到正月二十九，大家又各自忙著準備正常學習和工作了……每個階段有不同的特點和為慶祝春節(jié)所做出的準備工作，教師要引導學生對北京春節(jié)的不同階段特點加以批注，以及分析孩子和大人的心理特征。這樣學生不但提高了寫作能力，而且通過批注也實現(xiàn)了對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的深度理解，從而產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴。

（四）拓展課堂閱讀提升感知能力

很多同學都有過這樣的經(jīng)驗，語文老師會講一些名人名言、人生格言等教給同學，并讓同學進行硬性記憶，以便于在今后的寫作過程中能夠按照作文題目使用，這也是長久以來我們在語文作文中的重要采分點，但是隨著時代的變遷，全面性教育越來越受到重視，這種方式過于機械化，很多時候在作文評判中會參考同學的寫作目的性。另外這樣的生搬硬套并不利于學生的語言素養(yǎng)提升，因此我們目前更加注重拓展學生的課堂閱讀，以提升語言感知能力。

結(jié)束語

綜上所述，要想有效地學生的閱讀能力和寫作能力，小學高年級階段的語文老師就一定要堅持讀寫一體化教學，積極開展相應的教學活動、選擇合適的教材、充分激發(fā)學生參與閱讀和寫作的興趣，從而促進他們拓寬他們的學習視野，實現(xiàn)豐富他們的知識儲備，最終實現(xiàn)提升閱讀和寫作水平的教學目的。

參考文獻

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[3]劉金鳳.小學高年級語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略探討[J].天津教育，2020（30）：145-146.

[此文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃（2019年度）立項課題《小學語文敘事類“整本書閱讀”教學策略的研究》，【立項批準號：FJJKXB19—686階段性研究成果】

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