摘要：高中階段我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)入了一個(gè)頂峰，這一階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)整理能力突出一個(gè)細(xì)致和嚴(yán)謹(jǐn)，高中不再像是初中教學(xué)要求對(duì)于“積累”偏重的基礎(chǔ)性知識(shí)的編排教學(xué)，更為突出的一點(diǎn)是“理解”性的知識(shí)梳理與劃分這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)延展的過(guò)程中出現(xiàn)了我們所說(shuō)的“半自由化”教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)高效的預(yù)習(xí)延展將知識(shí)進(jìn)行綜合性的總述融合，達(dá)到我們提升教學(xué)的效果。在語(yǔ)文的高考考核層面上我們發(fā)現(xiàn)了大部分的知識(shí)漏洞，特別是在小說(shuō)層面學(xué)生難以把控知識(shí)的中心要素，稱為了我們教學(xué)延展需要彌補(bǔ)和考量的點(diǎn)，因?yàn)槲覀兪褂玫陌胱杂苫慕虒W(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就一定程度上放棄了知識(shí)的合并和真實(shí)性的回饋，在小說(shuō)閱讀的分析中往往會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)出現(xiàn)問(wèn)題，而半自由化的課堂的局限性又難以支撐起我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行彌補(bǔ)的強(qiáng)化作用。使得我們的教學(xué)開始嚴(yán)重拖慢，原本高效的教學(xué)模式漸漸變成了我們高考進(jìn)行的教學(xué)負(fù)擔(dān)，

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀;教學(xué)方法

上述我們提到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，雖然我們的引導(dǎo)預(yù)習(xí)能夠有效的幫助學(xué)生完成這項(xiàng)工作，但在小說(shuō)的閱讀分析中我們?cè)谑址ū磉_(dá)和結(jié)構(gòu)分析層面的問(wèn)題編排還有所空缺，這就使得我們?cè)趯W(xué)案編排的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的延展做的不夠準(zhǔn)確，致使學(xué)生出現(xiàn)一定程度的分析差池，為了有效的結(jié)合知識(shí)進(jìn)行我們的全文復(fù)述和質(zhì)量化的高效解讀，就需要我們使用到“視頻”教學(xué)的方略進(jìn)行課程的優(yōu)化彌補(bǔ)了。視頻的教學(xué)不僅能夠?qū)φn堂前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和整合，還能夠讓學(xué)生一定程度上對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的研讀和思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的對(duì)比，這樣才能夠更為直接的分析出我們文章中引導(dǎo)的線索。

一、充分教學(xué)，寫作背景的重要性

首先，我們要說(shuō)到的就是通過(guò)視頻我們能夠?yàn)閷W(xué)生提出什么樣的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定程度是很難把控寫作背景的，這對(duì)于學(xué)生的小說(shuō)理解就出現(xiàn)了一部分的偏差，學(xué)生雖然一定程度上通過(guò)閱讀能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整理合并，點(diǎn)出較為基礎(chǔ)的寫作方法和作用，但對(duì)于“意境”的渲染和中心點(diǎn)的說(shuō)明把控有所遺漏，我們知道語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于積累，而積累的要點(diǎn)之一就是擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)作者的背景以及寫作的背景進(jìn)行科普，一定程度上不僅能夠讓我們的教學(xué)產(chǎn)生相應(yīng)的氣氛調(diào)節(jié)作用，同時(shí)還能夠?qū)φn文的深入理解和中心的全面判斷提供基礎(chǔ)，是最為有效的分析選擇。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以采用我們視頻引導(dǎo)的方式去充實(shí)分析林沖的個(gè)人性格，以及從小說(shuō)的創(chuàng)作背景中體會(huì)這些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能夠全方位的感知“林沖”的個(gè)人品格，這樣讓知識(shí)的分析和深層次的理解更為全面也更為透徹，從而在側(cè)面分析出“林沖”被“逼上梁山”的必然性，這對(duì)于我們深層解讀原文有重要的輔助推動(dòng)作用，從背景渲染出的意境進(jìn)行考量不僅能夠?qū)α譀_的個(gè)人形象做出全方位的評(píng)價(jià)，還能夠?qū)λ枋龅纳鐣?huì)昏暗進(jìn)行一定的闡述與意境深化。

二、分層對(duì)比，直觀感受的高效性

其次，我們要講到的就是小說(shuō)閱讀中我們學(xué)生需要做到的對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層和對(duì)比，我們都知道近年來(lái)閱讀的考核要求更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要把知識(shí)進(jìn)行全方位的描述，還要學(xué)會(huì)分點(diǎn)、分層，這就使得高中語(yǔ)文的閱讀理解精確度提升了一個(gè)檔次，能夠分析不會(huì)分層，是現(xiàn)如今高考的大忌，為了解決這一點(diǎn)問(wèn)題我們就可以用視頻引導(dǎo)的方式多個(gè)方面對(duì)學(xué)生指引知識(shí)的擴(kuò)充分層與編排對(duì)比，讓學(xué)生用更為寬廣的知識(shí)分析去高度還原小說(shuō)線索，達(dá)到我們感知課文，體會(huì)課文，對(duì)比課文的高效復(fù)述要求。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“林黛玉進(jìn)賈府”這一課內(nèi)容時(shí)，就可以找到86版的紅樓夢(mèng)與我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性的對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想閱讀和綜合實(shí)際進(jìn)行深層次的分析，對(duì)“林黛玉”、“賈寶玉”、“王熙鳳”這些關(guān)鍵人物的人物性格以及人物的刻畫進(jìn)行分析，從中體會(huì)出這些主要人物的言談舉止為什么會(huì)對(duì)劇情產(chǎn)生著引導(dǎo)轉(zhuǎn)折的原因，特別是王熙鳳的出現(xiàn)為什么性子如此潑辣的一名女子卻著裝不凡，能夠討得“賈母”開心，這是我們最需要分析的層面，使用視頻達(dá)到我們兩層優(yōu)化的對(duì)比性要求，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)感知的關(guān)鍵性、高效性課堂的優(yōu)化保障。

三、整理綜合，教學(xué)延展的目的性

最后，我們要提到的就是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的整理覆蓋，整合我們的基礎(chǔ)內(nèi)容和拓展內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有效的將知識(shí)的運(yùn)用擴(kuò)充到習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，視頻在這一層面能夠?qū)⑽覀兊某橄蠡膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、形象化，更有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的延展與覆蓋，在教學(xué)深入的過(guò)程中添加一定的催化效果，達(dá)到我們學(xué)有所用的教學(xué)要求。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)“裝在套子里的人”這一課內(nèi)容時(shí)，不僅能夠通過(guò)課文中契訶夫詼諧的語(yǔ)句對(duì)“別里科夫”進(jìn)行全方位的分析與深度理解，同時(shí)還能夠在視頻引導(dǎo)的過(guò)程中找到我們總結(jié)中心的要點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行充分的結(jié)合，通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和視頻的雙向把控，還能夠?qū)W(xué)生沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，加以警醒和注意，這對(duì)于未來(lái)在閱讀理解的練習(xí)中周到這些知識(shí)進(jìn)行深層的把控分析有重要的推動(dòng)作用。

總之，高中階段“小說(shuō)”的理解是我們需要做到最為精細(xì)的一環(huán)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面的分析知識(shí)，還要通過(guò)視頻的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為精細(xì)的細(xì)節(jié)點(diǎn)，這對(duì)于小說(shuō)的中心要義的分析與點(diǎn)題有重要意義。是我們教學(xué)延展最為關(guān)鍵的教學(xué)工具和教學(xué)方略。

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福建省平和廣兆中學(xué) 林惠春