陳愛華

[摘要]文章研究了參與式教學法在實踐教學中的應用現(xiàn)狀，論述了網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐課程的特色，并結(jié)合專業(yè)教學的實際經(jīng)驗，創(chuàng)新性地總結(jié)出了“學習課題化、課題項目化、項目作品化、作品產(chǎn)品化”的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)參與式實踐教學方法。

[關(guān)鍵詞]實踐教學;參與式教學;教學方法

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)是一門新興學科，學科交叉新聞學、傳播學、廣告學、營銷學等學科。該專業(yè)的學生對新媒體領域多有探索，知識視域較寬，具有創(chuàng)新精神。文章結(jié)合筆者自身專業(yè)教學的實際經(jīng)驗，試圖探索出符合網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實際情況和學生特點的實踐教學新模式。

一、國內(nèi)參與式教學法在實踐教學中的應用研究

參與式教學法在國內(nèi)的實踐研究主要是結(jié)合某門具體課程的教學實踐來探討參與式教學法的具體應用，即具體的實施形式、實施過程和實施經(jīng)驗等。周勇等結(jié)合西方經(jīng)濟學教學實踐，探討作為一種參與式教學方法的課前presentation及其應用中應該注意的問題。韓云濤等以公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科學生的有關(guān)專業(yè)課程教學實踐為例，提出了問題教學（以問題為基礎的教學）和案例教學兩種具體的參與式教學方式。陳秀瑩結(jié)合文獻檢索課的教學實踐，提出讓學生參與課堂授課、10分鐘演講以及讓學生通過教學網(wǎng)站學習等方式參與課程教學。蘇文平根據(jù)教學實踐提出了小組討論、角色扮演、游戲等教學參與方法。劉登科等談了參與式教學法在高校思想政治理論課教學中的具體應用等[1]。

目前，國內(nèi)對參與式教學法在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐教學中的應用研究并不多。陳穎在《新聞采訪與寫作學課程實踐教學模式探討》一文中，從新聞“剪報”、觀察訓練、融合訓練、實地寫作4個方面，結(jié)合課堂實踐、校外實習等方式，初步探索了新聞采訪與寫作課程實踐教學的新方法、新模式[2]。王琴在《新聞采訪與寫作課程實踐教學探析—以長治學院為例》一文指出，在對新聞采訪與寫作課程進行實踐教學改革時，很重要的一點是增強實踐訓練，學校要開展豐富的校內(nèi)實踐活動，增加校內(nèi)校外學生的實踐時間，開展導師負責制，學生要參加多層次的校外實踐活動[3]。孟婷婷在《新聞釆訪與寫作課程梯級實踐教學模式的構(gòu)建》中，構(gòu)建了進行課堂模擬采訪、進行課堂現(xiàn)場報道、開展課外實踐采訪、課堂寫作實訓、指導學生自辦媒體實踐的階梯式實踐教學模式[4]。潘嫻在《高校新聞采訪與寫作課程實踐教學探析—以三亞學院為例》中，表明在具體的課程教學當中可以從課前新聞播報的訓練、校內(nèi)實訓課程的建立、校內(nèi)外實踐平臺的搭建三方面著手[5]。

二、網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐課程特色

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)貫徹“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念，實行傳統(tǒng)媒介理論知識和新媒體技術(shù)應用能力相結(jié)合的復合式培養(yǎng)路徑，旨在提升學生在新媒體領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，彰顯“理論+實踐”的雙核心競爭優(yōu)勢。本專業(yè)堅持以學生為中心，實現(xiàn)新聞傳播理論知識與網(wǎng)絡媒體實踐技能的無縫對接，大力培育地方本科高校應用型全媒體融合人才。

網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)以新聞傳播學為主干學科，以新聞學概論、傳播學概論、媒介經(jīng)營與管理等課程為理論基礎，增加新媒體新聞采寫、攝影及圖像處理、動畫編輯與制作、新媒體產(chǎn)品設計等實踐課程比重，加強社會新聞專題調(diào)查、深度新聞調(diào)查與寫作、融合新聞作品創(chuàng)作等小學期實踐課程與媒體行業(yè)的對接。網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在地方新聞媒體機構(gòu)、新媒體文化傳播類公司、其他行業(yè)中小型企業(yè)的宣傳部門從事新媒體平臺運營、網(wǎng)絡內(nèi)容生產(chǎn)、品牌營銷與推廣等工作，并具備較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力，能服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。

專業(yè)教師團隊充分利用實踐平臺，推行“導師制”，對專業(yè)學生實施小組個性化指導，鼓勵學生參加導師的各級教科研項目，激發(fā)學生創(chuàng)新意識;鼓勵學生參加導師的橫向合作項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目及“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，持續(xù)挖掘?qū)W生專業(yè)潛力，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、參與式教學法在網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)實踐教學中的應用

信息時代的網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生更加具有創(chuàng)新性和參與意識，思維活躍。因此，在本科教學中教師需要采用更能提高學生學習興趣、更能培養(yǎng)學生動手能力的教學模式。參與式教學法正好能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的學習興趣，擴大他們的學習視野，使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到鍛煉。該專業(yè)實踐教學可采用“學習課題化、課題項目化、項目作品化、作品產(chǎn)品化”的參與式教學法，使學生在任務驅(qū)動下完成學業(yè)，在興趣驅(qū)動下呈現(xiàn)作品，在成就驅(qū)動下開發(fā)產(chǎn)品，保證學生取得特定的學習成果，全面提升學生綜合素質(zhì)。

（一）學習課題化

學習課題化，顧名思義就是將實踐課程的學習從傳統(tǒng)的教師指定教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W生自己制定想要學習的內(nèi)容，學生將目前自己所掌握的零散、模糊、疑惑的內(nèi)容形成明確的課題，并在接下來的學習中圍繞這些課題展開學習和研究。

在實踐教學開始之前，教師根據(jù)網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)課程設置與能力培養(yǎng)的關(guān)系，制定明確的課程目標、基本的教學模式和評價模式。接下來，教師讓全班同學按照自己的方式進行分組，每組選出組長，組長主要負責組內(nèi)學生學習的組織、溝通、引領工作。然后，各小組對照課程目標和培養(yǎng)能力的要求，向教師申報自己喜歡的課題。此時，這個課題也許還只是一個疑問、一個想法，或者只是學生在某個媒體上看到的一個話題。興趣是最好的老師，與其向?qū)W生硬塞教師認為很重要而學生壓根不感興趣的知識，還不如讓學生在興趣的指引下選擇自己想要實踐的課題進行學習。

課題的選擇主要確定學生的學習的方向和所需的課時，這個階段是一個漫長的自主學習的過程。為了確定小組學習的課題，小組成員需要分工合作查閱各種資料，選擇自己感興趣的課題范圍，經(jīng)過反復商討，最終達成共識，確定本課程的實踐學習課題。這個過程既鍛煉了小組成員之間的分工協(xié)作能力，也鍛煉了學生通過查閱文獻進行初步科學研究的能力。

在這個階段，教師主要發(fā)揮指引和服務的作用，為學生指引選題的范圍和方向，向?qū)W生下發(fā)選題申請書，并研究課題的可行性和課時的有效性。在這個環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合當下網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)可能涉及的各類競賽，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、廣告創(chuàng)意大賽、微電影大賽、攝影攝像大賽等，指引和鼓勵學生參與其中。

（二）課題項目化

課題確定之后，進入正式的實踐課程學習環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以引導學生將所選課題結(jié)合各類比賽、科研項目、教研項目等申報各種項目。申報項目對學生來說既新奇又充滿挑戰(zhàn)，學生的辦事能力、學習能力、自信心和榮譽感不斷增強。

教師可以鼓勵學生參與教師的科研項目或教研項目，促進科技成果的轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學研的進一步結(jié)合?，F(xiàn)在國家和各大高校都非常重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如何引導學生將老師的教科研項目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的來源，將所學知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是所有課程教學教師需要思考的問題。

在“以賽促學，以賽促教，以賽促創(chuàng)”這個過程當中，學生和老師都不是觀望者。學生需要組建項目組，圍繞選題申報項目，撰寫項目申報書等;教師及時向?qū)W生發(fā)布各類比賽的相關(guān)信息，把握比賽的主題，講解注意事項等。這期間學生需要將所學知識和社會實際緊密聯(lián)系起來，了解市場行情，預估市場走勢和存在的風險。學生有時候還會涉足自己專業(yè)知識之外的陌生領域，這時候就激發(fā)了他們的巨大潛能，向未知領域探索。

在專業(yè)課程新媒體受眾分析的啟發(fā)和引導之下，在實踐教學的探索和運行之中，學生項目組成功申報了2020年省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“重大突發(fā)事件中網(wǎng)絡輿情的應對與引導機制研究—基于新冠疫情期間網(wǎng)民在社交平臺的行為分析”;結(jié)合新媒體運營等專業(yè)課程的學習，學生成功申報湖北理工學院2020年“互聯(lián)網(wǎng)+”項目“以‘網(wǎng)’為‘媒’ ?送‘智’送‘慧’—襄陽市谷城縣紫金鎮(zhèn)夫婦峪村的脫貧之旅”。在新媒體素養(yǎng)課程的啟發(fā)之下，學生申報了2021年“互聯(lián)網(wǎng)+”項目“‘素養(yǎng)’青春—一款大學生媒介素養(yǎng)教育APP”。這些項目具有良好的市場前景和社會價值。這里所說的項目不僅指教科研項目和各類參賽項目，還包括學生自行研發(fā)的小程序、APP，以及和相關(guān)部門達成的各種協(xié)議。

（三）項目作品化

所有項目最終都要轉(zhuǎn)化為作品。作品是實踐教學的成果，是對學生學習效果的檢驗，是教學質(zhì)量和辦學質(zhì)量的體現(xiàn)。作品包括學生撰寫的論文、研發(fā)的小程序和APP、各類比賽的參賽作品、公開發(fā)表的新聞稿件等。

實踐教學過程中始終貫穿項目思維、用戶思維、產(chǎn)品思維，學生在制作作品的時候，首先考慮為誰寫作、寫給誰看、受眾喜歡看什么，以滿足受眾需求為目的。新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和特長，在新聞采訪與寫作課程教師的指導下，積極主動參與線上各種戰(zhàn)“疫”活動的宣傳。其注冊成立的文化傳播有限公司，已經(jīng)在學習強國、云上黃石、校園網(wǎng)、湖理青年等新媒體平臺推出了十余篇報道，涵蓋新聞評論、人物專訪、人物通訊、短視頻制作等形式，在戰(zhàn)“疫”中發(fā)揮了積極的作用。

目前，國內(nèi)各大高校對大學生媒介素養(yǎng)教育的重視程度還不夠，極少有高校開設新媒體素養(yǎng)教育或媒介素養(yǎng)教育課程。筆者在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“大學生媒介素養(yǎng)教育”，搜索到的相關(guān)論文也只有218篇。但是，在海量信息的沖擊下，面對網(wǎng)絡侵權(quán)時如何保護自己的隱私，怎樣利用新媒體進行公共表達，都是大學生需要面對的難題。在教師的指導下，在前期申報“互聯(lián)網(wǎng)+”項目的積累下，網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)的學生成功研發(fā)出一款大學生媒介素養(yǎng)教育APP。

（四）作品產(chǎn)品化

產(chǎn)品的核心定義就是要被消費者購買，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。而制作產(chǎn)品的過程即將課程實踐和實際運營相結(jié)合的過程，讓實踐教學對接產(chǎn)業(yè)、貫穿學業(yè)、引領創(chuàng)業(yè)、帶動就業(yè)，使學生在任務驅(qū)動下完成作業(yè)，在興趣驅(qū)動下呈現(xiàn)作品，在成就驅(qū)動下開發(fā)產(chǎn)品，在責任驅(qū)動下發(fā)展企業(yè)，使學生的學習成果提前得到社會的檢驗，最終實現(xiàn)企業(yè)和個人的共同成長。

在實踐學習過程中，學生因為不斷進行新聞采寫而知識扎實，有創(chuàng)新性等特質(zhì)，受到相關(guān)部門領導的肯定，并以此為契機成立了文化傳播有限公司，主要經(jīng)營新聞采訪、新聞編輯、圖文設計制作、攝影攝像等業(yè)務，目前已經(jīng)收獲了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，并成功帶動部分學生就業(yè)，為學校及周邊企事業(yè)單位和機關(guān)群眾團體的新聞宣傳工作和新媒體建設工作做出了貢獻。

在大學生媒介素養(yǎng)教育APP的設計和試運行過程當中，學生團隊成功注冊文化傳播公司，進一步推廣這款產(chǎn)品。該APP主要設置“理論學習”“熱點解析”“話題互動”“官方發(fā)布”四個板塊。“理論學習”主要設置部分慕課網(wǎng)站的超鏈接，網(wǎng)站有現(xiàn)成的視頻課，并且都經(jīng)過市場檢驗，可省去受眾到處找課程的煩惱?！盁狳c解析”針對近期網(wǎng)上出現(xiàn)的經(jīng)典案例進行分析，主要以推文的形式呈現(xiàn)，給受眾提供遇到相似情況時的處理方法?！霸掝}互動”主要針對媒介素養(yǎng)教育的熱點或核心詞匯，設置討論話題，引發(fā)受眾的互動和討論，進行知識的拓展和碰撞，能起到意想不到的學習效果?！肮俜桨l(fā)布”主要設置一些超鏈接，把近期官方媒體發(fā)布的與媒介素養(yǎng)教育有關(guān)的視頻、圖文等進行推送，引領受眾正確的導向。下一步，公司將進一步拓展業(yè)務，嘗試推出一款中小學生媒介素養(yǎng)教育的APP。在與社會的接觸過程當中，學生提前踏入社會，體驗到了與學校截然不同的生活，所有學習成果均接受社會的檢驗，學到了書本上無法學到的知識。

四、結(jié)語

“學習課題化、課題項目化、項目作品化、作品產(chǎn)品化”這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。只有一步一步、腳踏實地地進行教學和學習，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力才能得到扎實鍛煉，最終產(chǎn)出的產(chǎn)品才能經(jīng)得住社會各方的考驗。

[參考文獻]

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[3]王琴.新聞采訪與寫作課程實踐教學探析—以長治學院為例[J].長冶學院學報，2018（03）：98-100.

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