蘇凱洋

[摘要]本文從基礎(chǔ)設(shè)施配備、個體認(rèn)知應(yīng)用、協(xié)同教學(xué)實(shí)踐三個層面探析農(nóng)村中小學(xué)在線教育中媒介使用的困境，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中小學(xué)在線教育存在硬件設(shè)施配備情況不理想、信息素養(yǎng)儲備嚴(yán)重不足和協(xié)同意識缺位等問題?；诖?，筆者建議從推動鄉(xiāng)村教育供給側(cè)改革、“整合、開發(fā)、篩選、監(jiān)管”四路并行、實(shí)行“信息素養(yǎng)提升工程”和家校共育模式等路徑對此進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué);在線教育;媒介使用

新冠肺炎疫情期間，全國各地的中小學(xué)紛紛開展在線教學(xué)，但取得的效果各不相同。農(nóng)村中小學(xué)在線教育中媒介的使用究竟存在哪些現(xiàn)實(shí)困境？學(xué)校又該如何優(yōu)化其發(fā)展路徑？本研究根據(jù)實(shí)地調(diào)查結(jié)果從實(shí)證角度做出回應(yīng)，以期為后疫情時代農(nóng)村中小學(xué)在線教育從應(yīng)急性措施到常態(tài)化應(yīng)用和厘清未來農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展邏輯提供借鑒。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

本研究采用問卷調(diào)查法，基于環(huán)境設(shè)施配備、個體認(rèn)知應(yīng)用和協(xié)同教學(xué)實(shí)踐三個層面針對學(xué)生、教師、家長分別設(shè)計(jì)三份問卷，通過社交媒體發(fā)布、中小學(xué)教師動員、大學(xué)生支教團(tuán)隊(duì)合作三種方式調(diào)查。考慮到部分貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)不通暢、設(shè)備不完善，而該部分群體對反映農(nóng)村在線教育真實(shí)情況又有重要作用，故采用電子問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，由當(dāng)?shù)亟處熁蛑Ы檀髮W(xué)生入戶調(diào)查后將紙質(zhì)問卷統(tǒng)一郵寄回收。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，共回收753份問卷，有效問卷740份，占比98.27%。

二、農(nóng)村中小學(xué)在線教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）基礎(chǔ)設(shè)施配備層面

1.硬件設(shè)施配備情況不理想

在設(shè)備多樣性上，卡方檢驗(yàn)顯示城鄉(xiāng)存在顯著差異（學(xué)生x2=101.186，p<0.001;教師x2=69.872，p<0.001）。在設(shè)備流暢度方面，農(nóng)村學(xué)生擁有的學(xué)習(xí)設(shè)備能“完全滿足學(xué)習(xí)需求”的比例僅為34.16%，而城市則高達(dá)49.41%，二者差異顯著（x2=23.970，p<0.001）。

設(shè)備不理想導(dǎo)致軟件流暢度下降。雖然農(nóng)村和城市的學(xué)生都使用“釘釘”“騰訊會議”等主流軟件進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，但農(nóng)村學(xué)生的軟件“非常流暢，完全滿足學(xué)習(xí)需求”的比例遠(yuǎn)低于城市學(xué)生（農(nóng)村學(xué)生為31.06%，城市學(xué)生為49.41%），二者有顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。

2.在線教育環(huán)境沒有保障

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村中小學(xué)在線教學(xué)在空間配備、環(huán)境安靜程度以及網(wǎng)絡(luò)流暢度三方面存在問題。90.59%的城市學(xué)生擁有固定的學(xué)習(xí)空間（農(nóng)村學(xué)生為63.98%），二者存在顯著差異（x2=37.534，p<0.001）。僅35.40%的農(nóng)村學(xué)生可在“十分安靜”的環(huán)境下完成在線學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)低于城市水平（62.94%），能保證網(wǎng)絡(luò)“非常流暢，完全滿足學(xué)習(xí)需求”的比例也遠(yuǎn)低于城市水平（農(nóng)村學(xué)生為33.54%，城市為90.59%）。

3.教育資源質(zhì)量差、教育投入低

在調(diào)查問卷中，農(nóng)村學(xué)生在疫情期間的教育資源擁有率僅為55.80%，而城市學(xué)生擁有教育資源的比例高達(dá)97.65%。在資源來源渠道上，農(nóng)村學(xué)生由“學(xué)校/班級統(tǒng)一發(fā)放”的比例是72.05%，相比于城市的82.35%也處于較低水平。僅13.51%的農(nóng)村教師表示資源“十分充足”，但大部分是“自行獲取”（37.84%）和“同事分享”（32.43%），由“學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放”的比例僅為29.73%。另外，45.94%的農(nóng)村教師反映他們所掌握的教育資源無法完全發(fā)揮作用。疫情期間有75.74%的農(nóng)村家長沒有任何教育投入，18.81%的農(nóng)村家長教育投入在500元以下，投入超過1000元的農(nóng)村家長比例僅僅是1.98%。

（二）個體認(rèn)知應(yīng)用層面

1.信息素養(yǎng)儲備嚴(yán)重不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在設(shè)備使用熟練度方面，僅25.47%的農(nóng)村學(xué)生可以“非常熟練”地使用相關(guān)設(shè)備（城市家長為50.59%），與城市學(xué)生存在顯著性差異（x2=38.390，p<0.001）。在軟件使用熟練度方面，農(nóng)村學(xué)生“非常熟練”地使用相關(guān)軟件的比例為24.22%，城市學(xué)生則為48.24%，二者存在顯著性差異（x2=44.870，p<0.001）。

58.91%的農(nóng)村家長只會用手機(jī)（城市家長15.87%），手機(jī)和電腦都會使用的農(nóng)村家長比例為25.25%（城市家長61.54%），熟悉各種電子設(shè)備使用方法的農(nóng)村家長比例僅為11.39%（城市18.75%），卡方檢驗(yàn)顯示二者存在顯著性差異（x2=98.224，p<0.001）。

2.居家狀態(tài)難以適應(yīng)在線教學(xué)

疫情期間部分農(nóng)村中小學(xué)生和教師居家學(xué)習(xí)或教學(xué)狀態(tài)很不樂觀，難以適應(yīng)在線教學(xué)模式。僅54.04%和29.81%的農(nóng)村學(xué)生能夠“平衡學(xué)習(xí)娛樂的時間”和“每天堅(jiān)持運(yùn)動”，保持良好的個人狀態(tài)。有明確學(xué)習(xí)計(jì)劃并能較好實(shí)施的農(nóng)村學(xué)生比例僅為26.09%（城市學(xué)生為41.18%），有明確教學(xué)計(jì)劃并能較好實(shí)施的農(nóng)村教師比例僅為24.32%（城市教師為40.43%）。

此外，在問卷中，農(nóng)村學(xué)生每天學(xué)習(xí)時長集中分布在“1—2小時”和“2—4小時”兩個時間段，超過4小時的比例僅為24.23%，而城市學(xué)生每天學(xué)習(xí)超過4小時的比例高達(dá)43.53%。農(nóng)村教師每天工作時長在4小時以上的比例為24.32%，遠(yuǎn)低于城市教師的40.42%。

（三）協(xié)同教學(xué)實(shí)踐層面

1.協(xié)同意識缺位

在協(xié)同意識方面，農(nóng)村中小學(xué)在線教育存在部分老師和學(xué)生間課堂互動不足、部分老師和家長間溝通不足、部分家長和學(xué)生間配合不足的問題。首先，僅14.29%的農(nóng)村學(xué)生表示能參與在線課堂互動，認(rèn)為在互動環(huán)節(jié)收到良好效果的教師僅有16.22%。其次，32.67%的農(nóng)村家長只是偶爾和老師溝通，35.15%的農(nóng)村家長則只在微信群里回復(fù)消息。最后，能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的農(nóng)村家長只有45.05%，超半數(shù)的農(nóng)村家長是無法在學(xué)習(xí)上給孩子提供幫助的。

2.空間分離與經(jīng)驗(yàn)不足

在對協(xié)同教學(xué)實(shí)踐層面的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有兩個影響農(nóng)村中小學(xué)在線教育效果的直接因素。僅有35.40%的農(nóng)村學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不受任何外界干擾，農(nóng)村教師群體工作時不被外界干擾的比例為37.84%。即近七成的農(nóng)村中小學(xué)生和教師參與在線教學(xué)時因空間分離而形成協(xié)同障礙。另外，此次疫情發(fā)生前僅45.25%的農(nóng)村中小學(xué)群體了解過在線教育，經(jīng)常參與的只有28.00%。

三、困境分析與路徑優(yōu)化策略

若要切實(shí)解決農(nóng)村中小學(xué)在線教育中存在的媒介使用實(shí)然性問題，需要相關(guān)人員將宏觀與微觀結(jié)合、長遠(yuǎn)與眼前結(jié)合、口號與行動結(jié)合。我們既要從三個層面找問題，也要向三個層面尋找答案，沿著科學(xué)路徑針對性地采取措施，以謀改觀。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施配備層面

1.推動鄉(xiāng)村教育供給側(cè)改革

疫情期間的在線教育充分暴露我國城鄉(xiāng)教育信息化建設(shè)的不平衡。農(nóng)村硬件設(shè)施配備不理想的根本原因是在線教學(xué)中的“供給側(cè)轉(zhuǎn)移”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校是教育設(shè)施的提供者，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件基本一致。而在線教育中硬件設(shè)施配備的壓力轉(zhuǎn)移給了家庭，此時學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平等差異便會凸顯。

該問題的解決關(guān)鍵在于供給側(cè)改革，相關(guān)部門著力提升供給質(zhì)量、優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新供給模式。具體來講，相關(guān)部門可以通過頒布合理的制度、設(shè)立專項(xiàng)資金等方式重點(diǎn)幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)弱勢家庭完善基礎(chǔ)設(shè)施，以政策傾斜推動教育平權(quán)。相關(guān)企業(yè)可以通過把握市場需求，研發(fā)在線學(xué)習(xí)專用電子產(chǎn)品—無須電腦和手機(jī)的豐富功能，能滿足在線教學(xué)日常需求即可。一方面，這樣能降低成本，讓人人都用得起，另一方面，這種電子產(chǎn)品可以削弱在線教育時的網(wǎng)絡(luò)干擾。學(xué)校的首要任務(wù)是解決農(nóng)村中小學(xué)教師的基礎(chǔ)設(shè)施問題，確保每一位教師都有適宜的環(huán)境和設(shè)備進(jìn)行在線教學(xué)。學(xué)生應(yīng)主動和家長溝通，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)家庭條件適度提出設(shè)施配備的要求。家長則要加強(qiáng)對在線教育的重視，為孩子提供安靜的環(huán)境、良好的設(shè)備，做好教育輔助工作。

2.“整合、開發(fā)、篩選、監(jiān)管”四路并行

疫情期間，網(wǎng)絡(luò)教育資源出現(xiàn)爆發(fā)式增長，但由于疫情暴發(fā)突然、時間倉促等因素，優(yōu)質(zhì)資源十分有限。一些農(nóng)村中小學(xué)在線教育資源質(zhì)量差的主要原因可能是篩選機(jī)制的缺乏，師生面對大量網(wǎng)絡(luò)教育資源往往無所適從，很難精準(zhǔn)獲取自己所需，進(jìn)而導(dǎo)致本不富裕的優(yōu)質(zhì)資源還被淹沒在信息海洋中。

這種現(xiàn)狀可以從“整合、開發(fā)、篩選、監(jiān)管”四方面進(jìn)行改善。首先，學(xué)?；蛳嚓P(guān)部門應(yīng)積極把握疫情期間大量網(wǎng)絡(luò)資源的開放時機(jī)，可成立專家小組進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源整合以供教師選擇。黃榮懷等人對數(shù)字化資源、工具及組織形式的列舉就是很好的借鑒[1]。其次，學(xué)校要學(xué)會丟棄拒絕“等、靠、要”思想，主動組織相關(guān)人才進(jìn)行教育資源研發(fā)，有條件的學(xué)?？梢匝邪l(fā)具有本校特色的資源，使其更順應(yīng)本校師生的教學(xué)習(xí)慣。再次，相關(guān)人員可以根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異進(jìn)行資源篩選，注重資源適切性。最后，相關(guān)部門要盡快健全準(zhǔn)入機(jī)制，對相關(guān)教育企業(yè)和個人進(jìn)行約束，從源頭上減少劣質(zhì)資源的出現(xiàn)。

（二）個體認(rèn)知應(yīng)用層面

1.實(shí)行“信息素養(yǎng)提升工程”

當(dāng)前，部分農(nóng)村中小學(xué)群體的信息素養(yǎng)匱乏，難以滿足在線教育要求，原因可能是在線教育中個體信息素養(yǎng)差異被放大。教師不僅要講解知識，還要有充足的信息素養(yǎng)和嫻熟的網(wǎng)絡(luò)授課技巧;學(xué)生不僅要會聽課，還要掌握相關(guān)軟硬件的使用方法;家長不僅要重視教育，還要學(xué)會基本的軟硬件操作完成和老師的溝通，扮演好教育輔助者的角色。

信息素養(yǎng)匱乏的問題不是短時間內(nèi)就能解決的，學(xué)校不可急功近利，應(yīng)從日常教學(xué)入手，實(shí)行“信息素養(yǎng)提升工程”，逐層打破在線教育的素質(zhì)門檻。學(xué)校還可以積極開展相關(guān)培訓(xùn)并注重吸收具有相關(guān)學(xué)科背景的復(fù)合型人才，讓中小學(xué)教師能夠盡快接受在線教師這一新角色;教師可以在日常教學(xué)中加入在線教育元素，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式給學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉機(jī)會;家長可以通過各種渠道提升信息素養(yǎng)，以便更好地協(xié)同教師;學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力和效率較高，可以嘗試調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)在線教育模式，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.認(rèn)識革新與模式重構(gòu)

調(diào)查證實(shí)部分農(nóng)村中小學(xué)群體存在學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷、難以適應(yīng)居家在線教育的實(shí)然困境，其背后折射出的是“認(rèn)識不足、模式照搬”的深層問題。在疫情期間，很多學(xué)校只是單純地將線下教學(xué)搬運(yùn)到線上，沒有體現(xiàn)在線教育應(yīng)有的科技化、現(xiàn)代化、場景化、個性化等優(yōu)勢。出現(xiàn)這種問題，除了疫情的突發(fā)性和教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，更重要的原因是很多教育工作者沒有革新對在線教育的認(rèn)識。

想要改變這種現(xiàn)狀，教師可以科學(xué)把握在線教育規(guī)律，明確其與傳統(tǒng)教育的異同，革新認(rèn)識，重構(gòu)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)者特征等要素靈活選擇教學(xué)模式。焦建利等人總結(jié)出的網(wǎng)絡(luò)在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和電視空中課堂四種典型模式可供教師借鑒[2]。如教師可以給沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生提供電視公開課或紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料;對容易走神的小部分學(xué)生，教師可以進(jìn)行小班直播授課，實(shí)時觀察學(xué)生狀態(tài);對自律型學(xué)生，教師可為其提供拔高性教學(xué)資料，讓學(xué)生自學(xué)之后由教師進(jìn)行統(tǒng)一的輔導(dǎo)答疑和重難點(diǎn)集中講解。

（三）協(xié)同教學(xué)實(shí)踐層面

1.實(shí)行家校共育新模式

長久以來，把教書育人的愿望托付給學(xué)校和教師的傳統(tǒng)教育模式是社會的主流教育模式，一部分人認(rèn)為二者是孩子教育成效的決定性因素，卻忽略了家長在教育活動中的作用。這種想法在一些家長甚至部分教師的腦海中根深蒂固，導(dǎo)致家校協(xié)同配合教育具有很大局限性，常停留在淺層面、短時間、小群體范圍內(nèi)。王毅杰等人研究證實(shí)：精英階層在教育參與上更積極，是維持其子女在線學(xué)習(xí)效果較好的主要原因[3]。羅夢雨等人的研究更是直接指出在線教育中家長參與程度的高低決定了學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的好壞[4]。

因此，學(xué)校、教師、家長三方應(yīng)重新審視傳統(tǒng)教育思想，把家校共育當(dāng)作現(xiàn)代教學(xué)新思路。學(xué)校應(yīng)搭建教師和家長之間、學(xué)校與家庭之間密切聯(lián)系的橋梁，為老師和家長提供充分的合作機(jī)會。教師要主動建立、保持與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)溝通，在教學(xué)設(shè)計(jì)時將家長作為重要教育參與者考慮進(jìn)去。家長在積極配合學(xué)校和老師的同時，也要主動學(xué)習(xí)相關(guān)的家庭教育方式方法，注重孩子的情感、品德、價值觀等素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮家庭的第二教育陣地作用。在學(xué)校實(shí)行家校共育模式時，有兩點(diǎn)需要特別注意。一是學(xué)校注重提升教師和家長的認(rèn)知水平，協(xié)助二者打破固有思維，勇敢邁出家校共育的第一步。二是學(xué)校要明確角色的責(zé)任與邊界，極力避免家校共育的變形，不能將協(xié)同合作變成壓力轉(zhuǎn)移或責(zé)任推諉。

2.教師的理念重塑

在線教育最大的特點(diǎn)就是活動參與者之間存在時空分離。直播技術(shù)基本解決了時間分離的問題，但空間分離的問題依然存在。師生間只能依靠屏幕與學(xué)生進(jìn)行交流，缺少面對面的現(xiàn)場感，學(xué)生很容易受到身邊事物影響而轉(zhuǎn)移注意力。從理論視角看，當(dāng)前大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)在線教育處于發(fā)展聯(lián)結(jié)期[5]。該階段最典型的特征就是教師被動采用在線教學(xué)，對在線教學(xué)有陌生感甚至排斥，不知如何與家長配合，不知如何有效監(jiān)督學(xué)生。

教師處在學(xué)校和家庭之間，是教育活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者、重要連接者。農(nóng)村中小學(xué)教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，明白在線教育不是傳統(tǒng)教育利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的再現(xiàn)，而是有其獨(dú)特屬性、優(yōu)勢、模式的教學(xué)新形態(tài)。在線教學(xué)很大程度上要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，因此，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，將學(xué)生作為核心群體。教師的任務(wù)重在引導(dǎo)和激勵學(xué)生，讓不同家庭背景、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生找到最適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村中小學(xué)在線教育的媒介使用在基礎(chǔ)設(shè)施配備層面存在硬件設(shè)施配備情況不理想、在線教育環(huán)境沒有保障、教育資源質(zhì)量差、教育投入低的現(xiàn)實(shí)困境。農(nóng)村中小學(xué)教育要想改變這種困境，需要學(xué)校、教師、家長共同努力，從優(yōu)化路徑、重塑教育理念、培養(yǎng)協(xié)同教學(xué)素養(yǎng)等方面入手，充分借鑒這次大規(guī)模在線教育實(shí)戰(zhàn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，推動農(nóng)村中小學(xué)教育的模式創(chuàng)新與理念革新。

此次大規(guī)模在線教育實(shí)踐是催生農(nóng)村中小學(xué)在線教育觀念轉(zhuǎn)變、政策完善、方式變革、資源建設(shè)、素養(yǎng)提升的重要契機(jī)。后疫情時代，相關(guān)人員可以通過全面復(fù)盤反思，不斷完善在線教育在農(nóng)村地區(qū)的各層面建設(shè)，為在線教育成為農(nóng)村中小學(xué)常態(tài)化教學(xué)模式提供實(shí)踐范式，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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