毛懷寶

摘 要：傳承與弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，彰顯傳統(tǒng)文化之光，提高民族自信，是國(guó)家在新時(shí)代發(fā)展中所提出的重要工作。而歷史是傳統(tǒng)文化的重要載體，在初中階段的歷史教學(xué)領(lǐng)域，教師需承擔(dān)起傳承優(yōu)秀文化的職責(zé)與使命，深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，豐富課程文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)學(xué)生就具體的文化內(nèi)涵展開(kāi)深入探索，并樹(shù)立起良好的民族精神。本文主要探尋傳統(tǒng)文化在歷史課上的滲透意義以及具體的滲透路徑，從多舉措發(fā)掘文化內(nèi)涵，優(yōu)化導(dǎo)入，以及傳統(tǒng)文化在歷史情境創(chuàng)設(shè)、辨析式教學(xué)、實(shí)踐探索等各項(xiàng)活動(dòng)中的運(yùn)用舉措進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中歷史 滲透教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.06.020

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族文化的精髓，代表著民族人民的智慧，是民族文明逐漸進(jìn)步的重要表現(xiàn)形式。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化、國(guó)際化的趨勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)民族文化的傳承與弘揚(yáng)，提高國(guó)民整體民族自信意識(shí)十分必要。而歷史作為重要的人文課程，與傳統(tǒng)文化之間所具有的承載關(guān)系十分緊密，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的文化涉獵環(huán)境，促使其對(duì)民族文化加深理解，并建立起良好的傳承意識(shí)。因此，歷史教師在實(shí)際授課的過(guò)程中，需關(guān)注時(shí)代發(fā)展訴求，認(rèn)識(shí)到學(xué)生民族文化自信建設(shè)任務(wù)的緊迫性，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效弘揚(yáng)下去。

一、傳統(tǒng)文化在初中歷史教學(xué)中的滲透意義分析

中華傳統(tǒng)文化是中華民族在歷史長(zhǎng)河中不斷積淀而形成的優(yōu)秀文化體系，其所具有的文化內(nèi)涵以及傳承價(jià)值均十分顯著。在新時(shí)期的歷史課教學(xué)實(shí)踐中，教師需積極弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，明確其所具有的助學(xué)價(jià)值。以此為契機(jī)進(jìn)一步豐富歷史課上的文化儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握豐富的歷史故事，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和感受，助力學(xué)生更深入地完成歷史課有效探索。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的過(guò)程中對(duì)民族文化形成良好的認(rèn)知，肩負(fù)起文化傳承的職責(zé)和使命，從而以更規(guī)范、自主的狀態(tài)付諸實(shí)踐當(dāng)中，深入探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，做到不忘初心，銘記歷史。因此，教師需明確傳統(tǒng)文化所具有的實(shí)踐價(jià)值，將其科學(xué)運(yùn)用到歷史課上，打造富有文化魅力的歷史課堂。

二、傳統(tǒng)文化在初中歷史教學(xué)中的滲透路徑分析

（一）豐富和整理優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，規(guī)范課程導(dǎo)入

1.尋找發(fā)掘歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

教師需善于發(fā)掘教材中的優(yōu)秀文化素材，以此為支撐對(duì)基礎(chǔ)的歷史概念和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效剖析。讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠形成良好的歷史學(xué)觀，從而深入掌握和了解具體的歷史課內(nèi)容體系。

例如，教師可以結(jié)合教材中所包含的各類(lèi)戰(zhàn)爭(zhēng)，明確愛(ài)國(guó)教育目標(biāo)，之后搜集對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化資源，將與愛(ài)國(guó)主題相契合的古詩(shī)詞以及傳統(tǒng)文化典故與教材內(nèi)容進(jìn)行充分整合，從而保證所構(gòu)建的內(nèi)容體系內(nèi)涵更加豐富，推進(jìn)愛(ài)國(guó)教育與歷史基礎(chǔ)教學(xué)的深度融合。

2.拓展延伸教材內(nèi)容，融入傳統(tǒng)文化知識(shí)

教師需關(guān)注具體的歷史課程目標(biāo)，深入研究教材中的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分整合豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，從而讓學(xué)生形成端正的文化觀，促使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深刻認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生建立起良好的思想觀念，在對(duì)歷史課程悉心探究的過(guò)程中，堅(jiān)持“銘記歷史”的信念。

例如，在《西漢建立和文景之治》教學(xué)時(shí)，則可以搜集施行“休養(yǎng)生息”前和施行“修養(yǎng)生息”政策后的歷史資料加以對(duì)比，通過(guò)材料整理與融入，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到與民休息對(duì)穩(wěn)定社會(huì)、發(fā)展生產(chǎn)的重要性，在探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步增強(qiáng)理解和認(rèn)識(shí)。

3.拓展傳統(tǒng)文化典故，深化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

發(fā)掘優(yōu)秀的文化典故，將其有效地滲透到歷史課上，能夠讓學(xué)生獲得豐富的文化知識(shí)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在文化與歷史深度融合的學(xué)習(xí)背景下，建立起良好的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更深層次地對(duì)歷史文化內(nèi)涵加以探索和分析。

以《三國(guó)鼎立》為例，教師可以搜集官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的文化典故，或者搜集相關(guān)的古詩(shī)詞資料，讓學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時(shí)的時(shí)代背景加深理解，也能夠?qū)εc這一時(shí)期有關(guān)的文學(xué)作品進(jìn)行深刻理解。

（二）以傳統(tǒng)文化為支撐，構(gòu)建直觀性歷史情境

傳統(tǒng)文化相較于基礎(chǔ)的歷史概念，其所構(gòu)建的文化情境更加生動(dòng)。將其合理地應(yīng)用到歷史課上，借此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，讓學(xué)生獲得良好的思維發(fā)散條件，在情感感受與思維感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深對(duì)歷史課內(nèi)涵的認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》授課時(shí)，則可以搜集相關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，將其作為情境創(chuàng)設(shè)的有效素材，改善歷史課的教學(xué)環(huán)境，并對(duì)具體的育人環(huán)境加以?xún)?yōu)化。比如，先播放《貞觀長(zhǎng)歌》片段，介紹唐朝時(shí)期的社會(huì)景象、風(fēng)俗習(xí)慣，直觀展示唐朝時(shí)期的服飾特點(diǎn)，通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片段，讓學(xué)生對(duì)唐朝文化元素形成更為清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以搜集唐朝時(shí)期的優(yōu)秀詩(shī)詞、代表性人物事跡，如初唐四杰，盛唐王維、李白、杜甫等，讓學(xué)生在情境感受中對(duì)唐朝文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，分析“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)也能夠促使其掌握更加豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

（三）借助傳統(tǒng)文化素材，開(kāi)展探究辨析式教學(xué)

傳統(tǒng)文化是重要的文化素材，在助推歷史學(xué)科實(shí)現(xiàn)探究辨析式教學(xué)改革方面所具有的作用比較突出。因此，教師需轉(zhuǎn)變觀念，深入發(fā)掘傳統(tǒng)文化，將其與基礎(chǔ)歷史內(nèi)容進(jìn)行有效融合，設(shè)置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)姿態(tài)，引導(dǎo)其以自主辨析、深入探究的方式完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的歷史思維，也能夠促使學(xué)生在深入探索的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)歷史文化方面的認(rèn)知與感悟。

以《溝通中外文明的“絲綢之路”》為例，在教學(xué)中教師發(fā)掘有關(guān)“絲綢之路”的歷史材料，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性辨析和有效探索，再將“張騫出使西域”的文化故事導(dǎo)入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生就絲綢之路的開(kāi)通、發(fā)展以及社會(huì)影響進(jìn)行深入探索，明確“絲綢之路”在東西文化交流中的重大作用，最后結(jié)合國(guó)家在新時(shí)代所提出的“重走絲綢路”的戰(zhàn)略思想，就如何發(fā)展絲綢之路，促進(jìn)中外文明實(shí)現(xiàn)有效銜接展開(kāi)深入探索，讓學(xué)生在文化底蘊(yùn)支撐下形成良好的歷史認(rèn)知。同時(shí)也能夠讓學(xué)生建立起良好的社會(huì)責(zé)任感知能力。

（四）利用傳統(tǒng)文化，開(kāi)發(fā)多元化歷史探索活動(dòng)

教師需全面關(guān)注傳統(tǒng)文化在多元化歷史探索活動(dòng)拓展方面所具有的文化導(dǎo)向作用。多角度發(fā)掘豐富的傳統(tǒng)文化資源，在此基礎(chǔ)上確定不同主題，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到歷史實(shí)踐探索當(dāng)中，讓學(xué)生形成良好的文化意識(shí)，堅(jiān)定銘記歷史的信念，同時(shí)也能夠在傳承歷史、弘揚(yáng)經(jīng)典的過(guò)程中形成良好的品格。

比如說(shuō)，教師可以設(shè)置“活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”實(shí)踐探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就春節(jié)節(jié)日文化內(nèi)涵進(jìn)行深入發(fā)掘，提煉節(jié)日特點(diǎn)，也可以聯(lián)系自身在現(xiàn)實(shí)生活中的節(jié)日參與經(jīng)歷，就春節(jié)的習(xí)俗和典故進(jìn)行搜集、整理，并通過(guò)互動(dòng)交流的方式進(jìn)行深入探索。例如，引導(dǎo)學(xué)生從祭祀、祈福、守歲等方面進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)γ褡鍌鹘y(tǒng)節(jié)日形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，建立起熱愛(ài)民族文化的思想認(rèn)知。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的歷史時(shí)期搜集感興趣的傳統(tǒng)文化資源，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，例如搜集唐、宋、明、清不同時(shí)期的優(yōu)秀詩(shī)詞大家、作品和典故，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同階段的歷史，讓學(xué)生對(duì)中華民族的文明發(fā)展形成端正的認(rèn)知。

（五）開(kāi)發(fā)信息化載體，拓展歷史傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)空間

在傳承傳統(tǒng)文化，優(yōu)化歷史課育人活動(dòng)中，教師需善于發(fā)揮信息化載體所具有的助推作用，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行搜集、發(fā)掘和整理，并利用微課視頻，構(gòu)建文化與歷史的專(zhuān)題，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)空間，結(jié)合具體的歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)探索和分析豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅可以掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠促使其形成良好的民族觀，在獲取豐富傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上對(duì)民族文化建設(shè)起強(qiáng)大的自信心，讓學(xué)生在今后成長(zhǎng)中能夠銘記歷史，以傳承優(yōu)秀文化為使命，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。

綜上所述，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是經(jīng)過(guò)歷史積淀而形成的文化產(chǎn)物，在新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境下仍然具備著顯著的傳承價(jià)值。因此，在初中歷史課教學(xué)實(shí)踐中，教師需關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承，整合豐富的歷史文化資源，豐富的歷史情境以及探究辨析式的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，讓學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)在含義，同時(shí)讓學(xué)生在參與實(shí)踐和探索的過(guò)程中形成端正的歷史觀，全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

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