黃后格

摘要：信息技術(shù)作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運用能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，現(xiàn)今仍有部分的高中信息技術(shù)教師保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念在課堂當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，這種落后的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，極大的和新時代的教學(xué)思想拉開了差距，出現(xiàn)了和最新教育觀念脫軌的現(xiàn)象。所以高中信息技術(shù)教師要切實的做到及時更新教學(xué)思路，并且要對于微課程的教學(xué)給予高度的重視。這樣的教學(xué)方式不僅僅可以切實的幫助到高中學(xué)生語言能力的學(xué)習(xí)，更重要的是可以培養(yǎng)出學(xué)生優(yōu)良信息技術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課程;高中信息技術(shù);教學(xué)設(shè)計;分析對策

教育信息化已成為世界各地教育發(fā)展的重要標(biāo)志。微課作為信息化時代下的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，其教學(xué)優(yōu)勢十分明顯。高中信息技術(shù)學(xué)科雖不屬于高考科目，但屬于現(xiàn)代高中素質(zhì)教育的重要組成部分，該課程教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合能力及培養(yǎng)綜合型人才。因此，將微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)，是非常符合教學(xué)需求的。然而，要如何利用微課展開教學(xué)，已成為當(dāng)前的教育難題。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要且關(guān)鍵性的階段，高中階段的學(xué)生承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。因此，高中階段的教學(xué)模式以及教學(xué)方式方法尤為重要。然而，由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響以及應(yīng)試教育體制的限制，使得我國的當(dāng)下的教學(xué)方式方法多數(shù)以應(yīng)試教育為主。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)中更是如此，由于高中階段所要學(xué)習(xí)的科目繁多再加上高考的影響，使得高中階段的信息技術(shù)教學(xué)多數(shù)以應(yīng)付考試為主，從而忽略了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣上的開發(fā)以及操作能力上的培養(yǎng)。這種應(yīng)試教學(xué)法使得高中生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上只是機械性的反復(fù)練習(xí)所要考試的內(nèi)容，逐漸喪失了對于學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣以及在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力。

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.考慮學(xué)生特性，強化自主學(xué)習(xí)

與初中、小學(xué)階段的學(xué)生不同，高中生學(xué)業(yè)壓力比較大，若高中信息技術(shù)教學(xué)按照傳統(tǒng)模式，只注重理論教學(xué)，那么將很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而微課具有多項優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中感覺眼前一亮。因此，教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生的特性為切入點，充分利用微課的優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授有關(guān)文件下載的內(nèi)容時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在制作微課視頻時，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，插入-些好聽的音樂和趣味性的動圖。這樣可以很好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與課堂教學(xué)。

學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然會更加理想。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生在電腦上進(jìn)行實踐操作，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的速度和對知識點的掌握程度明顯比以往好得多。這充分說明，微課教學(xué)能在很大程度上激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而優(yōu)化高中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)生活化

高中信息技術(shù)教師也可以發(fā)現(xiàn)并利用生活化的課堂微課設(shè)計，將其引進(jìn)課堂，這也可以讓學(xué)生在自身固有的生活常識背景下，去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)課堂上的知識，這樣的學(xué)習(xí)也讓學(xué)生更容易接受和理解。在設(shè)計信息技術(shù)微課的時候，應(yīng)當(dāng)注意，切不可使用單一且古板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)該采用課堂教學(xué)多樣化且生活化的練習(xí)例子，而非枯燥單一的傳統(tǒng)練習(xí)形式。這樣有效的設(shè)計，可以切實做到在信息技術(shù)微課教學(xué)的帶動下，增強高中學(xué)生信息技術(shù)的實踐能力，并且通過學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

3.對微課在信息技術(shù)中的應(yīng)用進(jìn)行多元評價

在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)的狀況及時有效的做出公平公正的評價。學(xué)生通過微課這一新型的學(xué)習(xí)方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中既有激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的好的一面，當(dāng)然在微課學(xué)習(xí)過程中也存在一些問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中好的一面進(jìn)行及時鼓勵及表揚，而對于其自身出現(xiàn)的問題也應(yīng)當(dāng)及時作出指正。在高中階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中只有充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢而又不完全依賴于微課教學(xué)，才能使得高中階段的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升。

4.利用微課實現(xiàn)分層教學(xué)

每個學(xué)生都有不同的背景和成長環(huán)境，對于新知識的接受能力也是不同的。有的學(xué)生能很快接受新知識，而有的學(xué)生則經(jīng)常做了后面的操作忘了前面的操作，一路練習(xí)一路忘，要想真正掌握知識點，必須掌握相關(guān)技巧反復(fù)練習(xí)，提升自己的操作能力。學(xué)生之間出現(xiàn)很嚴(yán)重的兩極分化，能力強的學(xué)生從主機組裝到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都嘗試了，而有的學(xué)生高中之前連微機課都沒有上過，信息課上經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學(xué)習(xí)知識與掌握速度較慢，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生吃不飽有的學(xué)生吃不了的情況。教師應(yīng)該同時照顧到班級的好、中、差不同層次的學(xué)生，利用分層教學(xué)因材施教，保證每個學(xué)生在課堂上都能有所得。在微課的制作上，設(shè)置出梯度，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)課本教材一體化硬灌的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)了有趣的課堂環(huán)境，但是教師應(yīng)該保持冷靜，不能為使用微課而使用，而應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的教育教學(xué)方式，把學(xué)生的認(rèn)知和課堂結(jié)合起來，激起學(xué)生的情感體驗，主動加入到學(xué)習(xí)的過程中來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，豐富高中生的課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)效果。

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漢陰縣漢陰中學(xué) 725100