張輝珍

摘 要：小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的黃金期，他們?cè)谶@個(gè)階段接受的教育以及形成的性格，都對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有著很重要的影響，作為小學(xué)校園內(nèi)極為重要的班主任角色，對(duì)學(xué)生各方面的影響不容小視。本文就小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀、以及在管理中運(yùn)用情感教育的作用和對(duì)應(yīng)的舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和論述。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué);班主任管理

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-224

引言：小學(xué)班主任在學(xué)校不僅需要授課，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理，事無(wú)巨細(xì)，而小學(xué)生由于他們都處于“好動(dòng)”的年齡，時(shí)常會(huì)發(fā)生一些“不確定”的問(wèn)題，為此，班主任都需要進(jìn)行解決。班主任因?yàn)槭露喾彪s，很容易忽略學(xué)生的感受，或者在處理事情時(shí)，顧此失彼，從而導(dǎo)致班級(jí)管理工作無(wú)法順利進(jìn)行，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

1、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

1.1管理理念陳舊

對(duì)于小學(xué)生而言，他們的三觀意識(shí)并沒(méi)有形成，對(duì)于發(fā)生在身邊的很多事情，無(wú)法辨別真?zhèn)?，很多時(shí)候，他們都是在進(jìn)行一種嘗試，而并非刻意為之。但是班主任很容易站在成人的角度去理解問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題一旦產(chǎn)生，班主任就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一頓說(shuō)教，或者直接告訴家長(zhǎng)，并沒(méi)有從源頭上去認(rèn)識(shí)、理解、包容學(xué)生。

1.2管理模式單一

隨著教育制度的改革，素質(zhì)教育已經(jīng)被師生認(rèn)可，但是在班主任的管理過(guò)程中，我們依然會(huì)看到應(yīng)試教育的影子。由于受到學(xué)?？己艘约捌渌喾矫嬉蛩氐挠绊?，成績(jī)依然是評(píng)價(jià)班主任管理工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。在大多數(shù)時(shí)候，班主任的管理工作，還是會(huì)趨向?qū)W生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的管理也十分嚴(yán)格，為了提升學(xué)生的成績(jī)，班主任會(huì)限制學(xué)生的很多行為，以致于學(xué)生不敢和班主任進(jìn)行交流，班級(jí)的氛圍異常緊張，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，學(xué)生的綜合能力無(wú)法獲得培養(yǎng)。

2、運(yùn)用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的作用

所謂情感教育就是教師真正走進(jìn)學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，“走心”地教育。班主任在管理工作的時(shí)候，運(yùn)用情感教育能夠讓學(xué)生的心理放松，學(xué)生愿意把班主任當(dāng)朋友，在遇到問(wèn)題時(shí)，敢于和班主任溝通。通過(guò)這樣的方式，可以在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)十分和諧的氛圍，對(duì)樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有十分重要的作用。

3、運(yùn)用情感教育優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作的舉措

3.1用心相待每一個(gè)學(xué)生

在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育不只是要有感情地對(duì)待小學(xué)生，而是要真情流露。有一些班主任看似在通過(guò)情感教育影響學(xué)生，其實(shí)并不是發(fā)自內(nèi)心，內(nèi)心還有很大的抱怨心理。他們認(rèn)為直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)教育省事，這樣的方式短期是見(jiàn)效的，但卻會(huì)帶來(lái)很大的負(fù)面影響，為后期的管理工作帶來(lái)隱患。因此，在運(yùn)用情感教育是，班主任要改變自己的管理方式和觀念，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升：一是提升自己的修養(yǎng)意識(shí)，不能帶“有色眼鏡”看學(xué)生，認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性。二是要有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，對(duì)于學(xué)生的教育不是一朝一夕的，要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，尤其是身心健康問(wèn)題。三是進(jìn)行換位思考，班主任可以將自己看作是學(xué)生的父母，在學(xué)生發(fā)生問(wèn)題時(shí)，想一想如果是自己的孩子，自己會(huì)怎么辦？班主任必須認(rèn)識(shí)到，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要注重學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.2明確管理工作方向和目標(biāo)

在教育工作中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任管理的目標(biāo)和內(nèi)容比較單一，基本是按照學(xué)校的要求進(jìn)行管理，例如組織班級(jí)參加學(xué)校的活動(dòng)，規(guī)范班級(jí)上下課情況，規(guī)范學(xué)生在學(xué)校的行為習(xí)慣等問(wèn)題，相對(duì)都是一些常規(guī)的“動(dòng)作”。其實(shí)班主任管理工作不僅僅如此，管理工作是一個(gè)全方位的，在運(yùn)用情感教育的時(shí)候，班主任要提升自己的管理目標(biāo)和工作內(nèi)容，管理不僅僅限于班規(guī)、班紀(jì)，還包括學(xué)生在生活方面、心理方面、成長(zhǎng)方面遇到的所有問(wèn)題，班主任都需要進(jìn)行管理。班主任需要明白，高質(zhì)量的班級(jí)管理不僅能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，這也是近幾年教育體制深度改革的重要目標(biāo)之一。

3.3開(kāi)展豐富多彩的情感活動(dòng)

情感教育不能紙上談兵，必須付諸到實(shí)際行動(dòng)中，很多班主任教師高喊情感教育的口號(hào)，但是并沒(méi)有真正實(shí)行。小學(xué)生的年齡都偏小，單純地給他們講道理、講事實(shí)，他們不容易理解，也無(wú)法達(dá)到情感教育的效果，在這樣的情況下，班主任就可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，以及樹(shù)立榜樣的方式，將情感教育融入到班級(jí)管理中。班主任在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，就可以根據(jù)每一個(gè)節(jié)日或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題活動(dòng)的制定。在制定的過(guò)程中，班主任要允許學(xué)生參與，要尊重學(xué)生的選擇，不能過(guò)分專橫。有一些班主任會(huì)根據(jù)自己的喜好和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展主題活動(dòng)，忽略學(xué)生的感受，這也違背了情感教育的初衷。班主任可以和學(xué)生商量主題活動(dòng)，例如在“五一勞動(dòng)節(jié)”時(shí)，就可以開(kāi)展“我愛(ài)勞動(dòng)”的主題活動(dòng)，學(xué)生可以自由地選擇一項(xiàng)勞動(dòng)項(xiàng)目，為父母煮一次飯、打掃一次衛(wèi)生、為父母洗一次衣服等活動(dòng)，班主任可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但不能過(guò)分干涉。現(xiàn)在很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，都比較自大，不能理解父母的艱辛以及學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生感受勞動(dòng)，體會(huì)父母的不易。一次活動(dòng)的成效并不會(huì)十分明顯，班主任需要不間斷地開(kāi)展情感活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式，讓學(xué)生的心靈得到凈化，用情感去感化學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任的管理對(duì)自己的重要性。久而久之，班主任的班級(jí)管理工作也就會(huì)越來(lái)越順利。

3.4 用行動(dòng)表達(dá)情感

無(wú)論是誰(shuí)，都不喜歡嘮叨，小學(xué)生也不例外，因此，在運(yùn)用情感教育時(shí)，班主任要遵循“少說(shuō)多做”的原則。每一個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)調(diào)皮的、自卑的、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候，教師就要善于運(yùn)用情感教育，讓這些學(xué)生看到班主任的努力。對(duì)調(diào)皮的學(xué)生，班主任可以讓他當(dāng)紀(jì)律委員，培養(yǎng)他的責(zé)任感和使命感;對(duì)于自卑的學(xué)生，班主任要鼓勵(lì)他們積極參加活動(dòng)，并及時(shí)地給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任可以為他們“開(kāi)小灶”，讓他們樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。班主任的一言一行學(xué)生都看在眼里，人都是有感情的動(dòng)物，班主任用心的關(guān)愛(ài)和幫助，能夠?qū)W(xué)生的心融化。慢慢地，學(xué)生和班主任的心也就僅僅相連，班主任的班級(jí)管理工作也會(huì)簡(jiǎn)單很多，效率和質(zhì)量都會(huì)很高。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生雖然年齡小，但是他們的情感十分豐富，心理也比較脆弱，班主任在管理工作運(yùn)用情感教育優(yōu)化，能夠讓學(xué)生感受到被關(guān)心、被重視、被認(rèn)可，這有利于他們身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]潘紅梅.淺談溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用[J].中華少年，2018（7）.

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國(guó)校外教育，2020.

[3]張建麗.讓陽(yáng)光和快樂(lè)為青春做伴——淺談情感教育在班主任工作中的點(diǎn)滴運(yùn)用[J].新課程（中），2019（6）

河源市源城區(qū)越王小學(xué) 廣東 河源 517000