尚麗莉

摘要：小學語文教學不僅僅是學生學習知識和中國文化的一個重要窗口，更通過文化的熏陶承載著對學生德育教育的重要職責。將德育教學融入小學語文教學，能讓學生通過學習語文知識、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，感受和培養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，增強文化自信，培養(yǎng)家國情懷和社會責任感。但現(xiàn)實教學中，在將德育教學融入小學語文的過程中尚且存在一些問題。文章對這些問題展開了分析，并進一步探討了具體的應對策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;德育教學;融入策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-192

一直以來，德育與語文學科之間就存在極為緊密的關(guān)聯(lián)。新課改中明確要求語文教學要重視并加強培養(yǎng)青少年的思想品德，德育在新時期成為小學語文教學目的之一，兩者的有效融合對促進我國素質(zhì)教育事業(yè)發(fā)展進步有積極作用。所以小學語文教師不能只關(guān)注學生掌握語文知識和學習方法的水平提升，更要關(guān)注學生良好德育發(fā)展基礎的具備，因為只有學生擁有良好的品德修養(yǎng)，才能提升個體的整體價值。

一、在日常教學中融入德育

在日常教學中融入德育，不是對學生施以灌輸式的教學，而是教師自身要以身作則，發(fā)揮自身的人格魅力，通過在語文教學中，從自身的一舉一動中，對學生的德育觀念形成、習慣養(yǎng)成進行正向的引導[1]。例如，在學習課文《海底世界》時，一些內(nèi)陸的學生由于對于大海、海底的認識不足，所以在理解課文并且進行想象的過程中存在一定困難。教師在發(fā)現(xiàn)問題后，就要以耐心、溫和的方式，借助包括視頻、圖片、動畫等在內(nèi)的教學素材，細心地為學生展示關(guān)于海洋、海底的一些風景，彌補學生認知上的空白，這樣學生就能更好地理解課文。而在學習課文中的生字詞、理解詞語含義以及造句時，有些學生由于理解不到位，所以會出現(xiàn)一些“啼笑皆非”的句子。這時教師同樣應當耐心，指導學生明白自己造句的失誤之處究竟在哪里，應如何糾正。同時還可結(jié)合學生自己的生活進行重新造句，直到徹底掌握對應的詞語、句子的表達。此外，在教師提問學生回答問題的過程中，自身也要注意尊重、禮貌，比如請學生起立時配合手部的邀請動作，在與學生交流或指出學生的錯誤時，都多用禮貌用語。還可以要求學生在家也學習老師，多用禮貌用語和家人溝通，如此經(jīng)過長年累月的熏陶，就能讓學生從思想、態(tài)度和行為上，都愿意接受并且執(zhí)行與德育相關(guān)的良好行為規(guī)范。而且這些良好習慣的養(yǎng)成，與學生語文文學修養(yǎng)的提升同步，也可以進一步促進學生人文素養(yǎng)的良好發(fā)展。

二、結(jié)合教材實施德育引導

在微觀方面，具體的一堂課教學中，教師也應利用好語文教材資源，結(jié)合德育實施具體、直接的教學引導。這樣可以快速、高效地幫助學生轉(zhuǎn)變一些錯誤的觀念，形成正確的認知，但在后續(xù)也需要持久的關(guān)注和強化。例如在學習小學語文部編版二年級下冊《千人糕》課文之前，教師可以參考課文內(nèi)容，模仿設計一些問題請學生思考：（1）我們大家都吃過千人糕/千人米，但是你們知道什么是千人糕/千人米嗎？（2）請閱讀課文，了解什么叫“千人糕”，然后再與同伴談談你自己的理解，最后回答什么是“千人米”。通過問題引出了“千人糕”的概念，并引發(fā)學生好奇和探究欲，讓他們通過閱讀課文找到答案，就能發(fā)現(xiàn)：之所以這些食物被賦予“千人”的標簽，是因為從生產(chǎn)、加工、銷售到最后我們作為消費者食用，這些從原材料到成品的過程中承載了上千萬人的勞作，其中蘊含著勞動人民的智慧和重要的社會價值。所以也要求我們要珍惜糧食和其他資源，節(jié)約，不浪費。學生明白這一道理之后，教師再趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生展示關(guān)于浪費糧食及其他常見資源的有關(guān)新聞、數(shù)據(jù)，尤其是由于浪費資源而引發(fā)的其他資源消耗的連鎖反應，如生態(tài)的破壞、垃圾處理的負擔等。如此，就從一篇簡單的課文學習，從學習糧食生產(chǎn)的有關(guān)知識，結(jié)合生活實際，對培養(yǎng)學生節(jié)約資源、保護環(huán)境等優(yōu)秀品質(zhì)的塑造，還能通過資料的學習培養(yǎng)學生的社會責任感，實現(xiàn)良好的德育教學。

三、情境演繹強化德育滲透

小學生主要依靠形象思維感知知識內(nèi)容，積累感性經(jīng)驗來指導自己的學習和生活。所以要在小學語文中實現(xiàn)有效的德育教學，教師也應該把握小學生的這一認知特點，設計并開展一些可以增強學生體驗感的教學活動，強化德育滲透效果。情境演繹，作為一種可以將教材故事、德育教學、學生自身體驗有效結(jié)合的教學方式，有助于這一目標的有效落實[2]。例如在學習《將相和》之后，教師可以先請學生集中討論自己對于故事中廉頗、藺相如兩個任務的性格、品質(zhì)的認知，梳理人物特點。然后以小組為單位，自由選擇演繹“完璧歸趙”、“澠池會見”、“負荊請罪”三個故事。由于要完成成功的故事表演，需要提前對故事脈絡進行系統(tǒng)梳理，對具體表演的道具、細節(jié)、情節(jié)也需要學生之間通力合作進行整體設計，最后再通過相互配合來完成節(jié)目的表演。所以整個過程可以有效鍛煉學生的合作能力、競爭精神、團隊意識、溝通協(xié)調(diào)能力等。并且通過對故事中角色的特點揣摩和扮演，也能加深對于人物角色特點的準確感知，受人物角色的影響，受到人物不畏強暴、有勇有謀、知錯能改、顧全大局等高尚品質(zhì)的良好熏陶。

結(jié)語

總之，將德育教學融入小學語文教學是必然也是基本要求。但學生德育意識的養(yǎng)成、行為規(guī)范的塑造以及德育習慣的培養(yǎng)需要教師和各方的長久努力與堅持。所以各位教師不能在教學取得一定成效后就掉以輕心，要繼續(xù)堅持長遠的教育觀念，不斷總結(jié)歸納二者融合過程中的經(jīng)驗教訓，學習先進教學模式，不斷提高自身德育教學專業(yè)能力。

參考文獻

[1]杜紅梅.核心素養(yǎng)下小學語文德育教學探究[J].新課程（上），2019（06）：250.

[2]劉學文.淺談德育教學與小學語文教育的有機統(tǒng)一[J].科普童話，2019（30）：160.

黑龍江省大慶市肇源縣第二小學 166500