唐淑慧 怡明明

摘要：隨著新時期課程改革的如火如荼推進，小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展備受關注。作為小學語文教學的重要構成，朗讀教學成效關系到學生的閱讀能力和表達能力發(fā)展。但在傳統(tǒng)教育模式下，教師忽略學生的主體地位，朗讀教學整體存在不被重視、急于求成的問題，學生很難真正做到流利且有感情地朗讀課文?；诖?，本文將在簡要介紹當前朗讀教學現狀的基礎上，從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學策略，希望對學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞：學生學習;視角;小學低段語文;朗讀教學

小學低段學生的語文閱讀基礎相對較為薄弱，導致朗讀教學的高效率開展成為難題。雖然幾乎每篇小學課文都要求學生有感情的朗讀，但認真完成該項要求的學生少之又少。因此，小學語文教師應將語文朗讀教學策略的探索作為教學改革重點，站在學生的視角思考如何讓學生體會到文字的美妙之處，從而夯實學生的語文知識基礎，促使學生閱讀能力和表達能力實現質的飛躍。

一、小學低段語文朗讀教學存在的問題

（一）課堂氣氛不活躍

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往先帶領學生通讀課文，這種朗讀模式不帶有任何感情。隨后，教師會為學生布置熟讀全文或背誦全文的任務，學生按部就班的完成任務即可，整個教學過程枯燥而無聊。而且，由于小學低年級段的語文更為簡單基礎，部分語文教師可能會加快講解速度，學生日復一日機械式地閱讀課文、背誦課文，對于朗讀提不起興趣，缺乏活躍的課堂氛圍。甚至，這種刻板的、急于求成的課堂教學模式，有可能導致學生產生厭學心理，發(fā)自內心地厭惡朗讀。

（二）不重視朗讀教學

在現階段小學低段語文課程教學中，教師往往會將教學重心放在生詞生字的教學上，在此基礎上帶領學生分析文章所表達的思想情感，而不會過度花費時間引導學生進行朗讀。在這一背景下，教師不會在課上為學生預留大量的閱讀時間，學生對文章似懂非懂，反而難以達到最初的教學目標。

（三）教學缺乏新意

部分教師雖然在日常教學活動中將學生朗讀能力的培養(yǎng)視為重要教學目標，但使其往往表現為隨機選取一名學生在班級同學面前進行朗讀，且形式比較單一。長此以往，學生可能會將朗讀作為一項被迫完成的任務，甚至會將朗讀作為一種壓力，難以對這項教學活動提起興趣。

二、小學低段語文朗讀教學效率的提升方法

（一）合理制定教學方案

合理的朗讀教學方案是小學低段語文朗讀教學效率提升的根本保障，教師應循序漸進地培養(yǎng)學生的語文朗讀能力。

首先，小學一二年級的學生基本已經完成漢語拼音的學習，但其發(fā)音未必標準。由此，小學語文教師首先要對學生朗讀以及說話中錯誤的發(fā)音進行糾正，要求學生打好普通話基礎。

其次，雖然小學階段學生的學習基礎比較薄弱，但是其學習能力卻毋庸置疑，這也就要求教師在領讀過程中必須確保自身發(fā)音以及停頓的正確性，并在朗讀過程中注重思想情感的表現，從而為學生提供正面的參考。

再次，在朗讀教學時，教師不僅應要求學生進行齊讀，同時也要合理運用好領讀以及分角色朗讀的形式，通過多元化的方式來保持學生的朗讀熱情。甚至，教師可以不定期組織學生開展朗讀競賽，比一比哪個小組的朗讀效果最好，充分激發(fā)學生的斗志，促使學生在課下時間投入大量精力鍛煉朗讀水平。

最后，教師在朗讀教學中應注意技巧的傳授，結合具體的文本為學生分析不同的語境應該展現怎樣的情感，不同的人物性格應用怎樣的語調來展現。倘若學生興趣濃厚，教師甚至可以在班級內組織小規(guī)模的動畫或電視情節(jié)配音活動，鼓勵學生深入揣摩角色的性格，在此基礎上感受朗讀時情感表現的技巧。

（二）培養(yǎng)學生朗讀興趣

興趣是學生最好的老師，學生朗讀能力的發(fā)展必定是建立在充足興趣基礎上的。小學階段的學生對事物的好奇心和求知欲更為濃厚，興趣生成也相對較為容易。所以，教師在低年級段就要重點培養(yǎng)學生的朗讀興趣，對于在朗讀過程中表現優(yōu)異的學生，教師可以為其準備一些新奇有創(chuàng)意的小禮物，以此進行獎勵，讓學生深感自己是被認可的，繼續(xù)努力。除此以外，當教師選擇一名學生在課上進行朗讀時，應要求其他學生認真傾聽，并指出朗讀過程中優(yōu)秀的地方供大家學習參考，提升整體朗讀教學水平。

（三）鍛煉學生朗讀技巧

在朗讀教學過程中，教師不僅要求學生順暢流利的讀完全文，發(fā)音標準，語速恰當，隨著朗讀訓練的逐漸深入，教師應重點要求學生在朗讀中體現感情色彩。為此，教師可以為學生選擇一些他們這個年齡段可以讀懂的、韻律節(jié)奏較為明顯的詩歌進行訓練，引導學生與作者或主人公產生共鳴，在充分理解文本主旨的基礎上進行朗讀，提升朗讀效果。

三、結語

綜上所述，小學低年級段的語文朗讀訓練是為學生的閱讀能力與表達能力發(fā)展打基礎。所以，小學低年級語文教師應打破傳統(tǒng)教學思維限制，通過趣味性的教學設計和多元化的朗讀形式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，鍛煉學生的朗讀技巧，推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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