吳詩建

摘要：對學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重要組成部分。教師可以從培養(yǎng)學生理論基礎，提高學生口算能力、引導學生科學糾錯等方面提高學生的數(shù)學計算能力，從而提高整體的數(shù)學成績。

關鍵詞：小學;數(shù)學;計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-146

計算能力是數(shù)學這門自然學科必備的基礎與能力。而小學階段是一個人的打下學習基礎的最重要階段，因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力就變得尤為重要。當孩子們擁有了很好的數(shù)學計算能力，那么很多數(shù)學難題自然就迎刃而解?？梢哉f，數(shù)學計算貫穿整個數(shù)學學習，比如數(shù)學教學中涉及到的加減法、統(tǒng)計、比長短、比高矮和比多少等等，都需要進行基礎的數(shù)學計算。一方面，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力可以使其在小學階段的數(shù)學學習中無往而不利，另一方面，這種能力能為孩子初中、高中乃至大學的數(shù)學學習打下堅實的基礎，畢竟，方程、空間幾何等都需要用到基礎的數(shù)學計算。本文從以下幾個方面探討了小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)的策略，以供參考。

1培養(yǎng)學生算理基礎

萬變不離其宗，數(shù)學計算同樣如此。對于小學階段的數(shù)學來說，每種運算都有其底層邏輯與理論依據(jù)。如果教師只是讓學生一味地機械計算，認為數(shù)只要反復練習，就一定能快速提高，那么一定會對孩子的數(shù)學學習學習帶來不良的影響。這樣的教學模式從表面來看，好像可以使學生機械的掌握部分數(shù)學運算，可一進行知識遷移就頭疼，一綜合考察就面露難色，究其原因還是因為學生雖然進行了反復的練習，但始終沒有理解這些計算是根據(jù)哪一種理論與邏輯來進行的。因此，教師在教學過程中應特別重視讓孩子真正的理解數(shù)學計算的理論依據(jù)，以此為依托去進行合理運算。比如在講加減法混合運算這一章節(jié)時，教師如果能夠把首先把理論依據(jù)，也就是算理講解清楚，那么孩子們學起來就會事半功倍。

2提高學生口算能力

在小學階段的數(shù)學學習中，口算是極其重要的一種計算形式，它不用動筆、快捷簡便，從某種程度上來說可以說是心算的一種。而對于小學階段的數(shù)學運算來說，口算可以說是最重要的基礎，它是筆算的前提條件。因此，教師必須要因材施教，從孩子的實際情況出發(fā)，安排適當?shù)目谒阌柧毑⑿纬山虒W習慣。學生只有具有較強的口算能力，在筆算時才能速度與效果兼?zhèn)洹?/p>

當然，對于口算能力的培養(yǎng)，教師不能妄圖“一口吃一個胖子”，必須一步一步進行，盡量做到使用不同的方法使孩子們保持對口算的興趣與新鮮感，從而調(diào)動其學習的積極性，比如在講乘法運算時可以采取分小組搶答比賽的形式去調(diào)動孩子們的好勝心與表現(xiàn)欲，從而提高學習效率。最后，數(shù)學是一門源于生活又高于生活的學科，因此教師一定要重視孩子們的數(shù)學實際運用能力。比如當孩子跟著家人出門購物時可要求其運用課堂上學過的數(shù)學知識，幫助家人算錢，這樣的實踐練習不僅能讓學生將數(shù)學帶進生活中，親身去感受數(shù)學內(nèi)在的趣味，而且能在不知不覺中提高其數(shù)學口算能力。畢竟，能靈活地將所學知識運用到實際生活中才是最好的學習。

3引導學生科學糾錯

學習就是一個不斷出錯的過程。小學階段的孩子們在學習數(shù)學的過程中，難免會經(jīng)常出錯，但作為教師絕不能怕孩子們出錯，因為只有不斷地出錯，才能暴露出問題，只有學生暴露出問題，教師才能據(jù)此精準地調(diào)整教學方向，從而去解決問題，提高學生數(shù)學成績。

例如，在做混合運算時學生容易算錯，有時可能僅僅只是算錯了一位數(shù)，但也導致的最終結(jié)果是錯的。因此，必須采取科學有效的措施，去攻克這些反復出錯的題目。一方面，教師面對這樣的實際情況要認真深入地去分析學生們出現(xiàn)這些錯誤的內(nèi)在原因，從而調(diào)整教學方向。有的放矢，提高教學效率。此外，作業(yè)修改是糾正錯誤的絕佳途徑，教師在批改作業(yè)時必須提高認真度，對于學生出錯的每一道題都要進行詳細的批改并寫上評語，讓學生知道出錯的原因以及下一步應該如何做。教師應當要求學生在充分清楚出錯原因的基礎上去把錯題再做一遍，并舉一反三去做別的和這種題相似的典型例題，從而徹底解決此類題型。

此外，對于大部分學生都容易出錯的題，教師要把它拿到課堂上去全面地講述，對于少部分成績相對落后的學生反復出錯的題目，教師不應過多的浪費課堂時間，而應在課后小范圍的對這一小部分學生進行單獨的輔導，直到其真正的掌握。另一方面，學生永遠是教學的主體，因此教師必須引導學生，使其充分發(fā)揮主觀能動性去克服做題，引導學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行認真思考，并自主地寫出改進的策略和步驟。最后，對于學生經(jīng)常做錯的題目，教師要對其進行深入研究，并把這一類的題型進行組題餅當作作業(yè)進行強化訓練。通過這樣師生共同努力去攻克錯題的方法，學生們一定能最大程度地規(guī)避錯題，從而提高數(shù)學計算能力，提高整體的數(shù)學成績。

結(jié)束語

培養(yǎng)學生數(shù)學計算能力是一項長期的工作，教師必須從這一階段的學生心理和實際學習情況出發(fā)，制定合理的教學計劃，口算筆算齊抓，綜合培養(yǎng)其數(shù)學計算能力，從而較好地完成既定的教學目標，提高學生數(shù)學成績。

參考文獻

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