程錦秀

摘要：文章對初中語文閱讀教學中存在的問題進行了分析，在此基礎上提出了對策，旨在讓整個初中語文的閱讀更加高效，發(fā)展學生的綜合能力以及個性特征，加深他們文學涵養(yǎng)的培育，力求能夠提高學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生獲得更加全面的發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;存在問題;對策研究

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-119

新課改更加注重學生語文閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)的提升，所以在實際的教學中，教師應該結合教學內容，豐富閱讀教學手段，訓練學生的邏輯思維，讓學生能夠主動地參與文本的探究過程，深化自身的認知和體會，進而發(fā)展自身的閱讀素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1、教師和學生角色定位含糊不清

在新課改的背景下，初中語文的閱讀教學明確指出要以培養(yǎng)學生思考、感悟、理解、鑒賞、評估能力作為教學的主要方向和目標。但是在實際的教學過程中，很多教師并沒有清晰的認識到這一理念。他們不注重借助閱讀挖掘學生的潛能，讓學生的智力和技能得到綜合的發(fā)展。不能夠引導學生從主觀意識層面上將文字中所蘊藏著的情感、觀念、態(tài)度，價值觀內化成自我意識，自然學生的三觀無法得到有效的塑造。針對于教師來說，很多教師過于占據主導地位，他們沒有明白自己只是一個引路人的角色，一些深層次地感悟和體會還需要學生慢慢去體會。

2、教學觀念有待創(chuàng)新

很多教師教學的觀念是有待創(chuàng)新的，他們在閱讀教學過程中，基本上是以一種應試思維的觀念去影響和感染學生。在講解過程中，要求學生掌握生字詞的解釋，找準文章的中心主旨和段落大意，對一些字詞句段的分析十分看重，并沒有重視學生在整個閱讀過程中主觀能動性的體現。所以他們在學習過程中，處于一種被動的狀態(tài)，并不會創(chuàng)新自己的認知和理解。以至于閱讀只是閱讀，不會從閱讀中獲得更多的新知。

二、初中語文閱讀教學的對策探究

1、領會核心素養(yǎng)理念，轉變教學觀念

在新課改的背景下，初中語文教師展開閱讀的時候，應該深諳核心素養(yǎng)理念的基本內容，要將其作為閱讀指導思想，向學生積極地滲透，讓學生能夠在閱讀過程中居于主體地位，充分發(fā)揮自身的能動性，積極主動地參與整個閱讀活動，將文本的深層內涵給充分地挖掘出來，實現自身的創(chuàng)造性理解和認知。只有這樣，學生才能夠將自己培養(yǎng)成為創(chuàng)造性、獨立性的新時代人才。

以人教版八年級語文課本教材為例，教師在教學《桃花源記》時，這是一篇文言文。而很多學生看到文言文就十分抗拒，學習的積極性和主動性并不是很高。在這個情況下，如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，給學生一一講解文章的大意，劃出重難點的實詞、虛詞和句子，那么學生其實并不能形成創(chuàng)造性地理解。因此，在實際的教學過程中，教師一定要讓學生展開自主學習。首先，教師要引導學生分析這篇文章的作者。學生對陶淵明是十分熟悉的，所以他們可以基于自身對陶淵明的認知來閱讀這篇文言文，加強對文章中心主旨的理解。其次，教師可以讓學生結合注釋，了解其中一些較難的實習、虛詞，輔助自己大致地了解這篇文章的主要內容。最后，教師可以讓學生以小組為單位，將自己覺得比較重要的句式進行羅列和總結，然后在課堂上一一分析。也可以讓他們大膽地發(fā)表自己對文章的見解。這樣就能夠展現學生的主體地位，促使他們在整個文言文的學習中都能夠體現出較強的能動性。在此基礎上，教師再對這些疑問之處、難點之處、錯誤之處進行總結和歸納，這樣才能夠不斷地提高學生自我思考的能力。

2、結合學生特點，采取多元化教學方式

在實際教學過程中，教師應該基于學生的實際情況，有針對性地選取教學方式，讓整個教學能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)他們對文本進行深層次地分析和理解。只有這樣，才能夠整體提高閱讀教學的效率。

以人教版八年級語文課本教材為例，教師在教學《背影》時，就可以采取生活化教學方式。讓學生將閱讀內容與自身的生活實際進行有機地聯系，回憶自己與父親相處的情形，和作者產生共情，進而對文本展開深入地思考，強化自身的自主思維能力，加深自己對文本的理解和感知。在此基礎上，教師還可以采用游戲化教學的方式，讓學生仔細地閱讀課文，將父親跨越月臺買橘子的情形以情景扮演的方式給淋漓盡致地展現出來。讓學生通過自身的實際感受，獲得更加深刻的體驗。將自己帶入到文章所描述的情景中，將自己想象成文章的人物，換位思考，體會“父親”對孩子那一份赤城的、濃烈的愛，感知“作者”對父親的“愧疚”、深沉、難以言表的愛。通過這樣的思考，就能夠讓學生更加全面地詮釋和滲透文章中作者的情感，進而實現對文章的全面閱讀。

三、結語

綜上所述，在初中的語文閱讀教學中，教師應該明白自己存在的問題。在此基礎上采取有效的策略和措施，創(chuàng)新教學實踐，不斷反思，總結經驗，盡可能地提高學生的學習效能，強化他們的反思和體會，讓他們能夠對文章實現創(chuàng)造性的理解，進而實現閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]郭冠中.試析現階段初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].中華少年，2019（22）：217.

[2]林慶江.基于當前初中語文閱讀教學中存在的問題及對策[J].才智，2019（17）：156.

四川省南充市儀隴縣銀山初級中學校