劉旭東 倪雪純

【摘要】在上個世紀八十年代，信息技術在教學中的得以推廣應用。當時，被稱為“計算機輔助教學”，且信息技術的教學應用，增大了課堂教學容量，提高了課堂教學效率，受到教師和學生的廣泛關注。但隨著學校設施設備的不斷完善，網(wǎng)絡教學模式的興起發(fā)展，使得“信息技術與學科課程的有效整合”成為具有時代特征的名詞，逐漸改變了人們的教育方式和思維方式。

【關鍵詞】小學信息技術;學科課程教學;有效整合策略

一、小學信息技術與學科課程教學的整合重要性

當前，創(chuàng)新課堂教學結構的核心是如何在課堂教學中發(fā)揮出學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生在學習中成為信息加工的主體，而不是接受外部知識灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ谶@個過程中，教師則轉變成為課堂教學的組織者、引導者、指導者，輔助學生進行學習。建構主義學習理論認為，知識并不是通過教師講解就能夠獲得，而是學生在特定的情境中，通過人際協(xié)作和討論，實現(xiàn)知識在意義層面的構建。而信息技術在學科教學中的應用，則能創(chuàng)設真實的教學情境，為學生進行溝通交流提供了諸多潛在的可能性。

在小學教學階段，信息技術與學科教學的有效融合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習意識，促使其自覺利用信息技術手段獲取所需的知識內(nèi)容。而且，教師還可以利用信息技術開展遠程化教學，充分突出課堂教學的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，開拓學生的知識視野，提高整體的課堂教學效率，逐步強化學生的綜合素質(zhì)能力。信息技術與學科教學的有效整合，充分尊重了學生課堂教學主體地位，是促進學生全面發(fā)展的現(xiàn)代化教育理念，是未來教育體制改革深化的主要方向，保證課堂教學的質(zhì)量。

二、小學信息技術與學科課程教學有效整合策略

（一）注重更新信息技術與學科教學整合觀念

在新課程改革的大背景下，倡導小學學校教育教學工作，要注重信息技術與學科教學的融合，這種融合并不是簡單的疊加形式，而是有機性融合，是改善學生學習方式的有效途徑。具體而言，信息技術與學科教學的融合，是將信息技術作為學生主動探究學習的工具，讓學生利用信息技術進行知識的發(fā)現(xiàn)和意識的創(chuàng)造。隨著教育工作人員對知識意義構建重視程度的不斷提升，課堂教學設計工作要以資源和學生為中心，增強整個教學資源的開放性，促使學生在學習某學科知識的同時，能夠獲取到更加豐富的制止內(nèi)容，提高學生自身的綜合實踐能力，充分突出學生的課堂教學主體地位。如果在信息技術與學科教學進行有效融合的過程中，教育理論與學習理論得到了充分化的發(fā)展利用，并且但信息技術在教學中進行系統(tǒng)化、科學化的應用時，也會再次的推動學校教育教學工作的改革，從而實現(xiàn)整個教學環(huán)節(jié)的信息化轉變，將信息技術融合到教育工作的每個環(huán)節(jié)中，保證課堂教學目標的實現(xiàn)。

（二）注重信息技術與學科教學整合的層次性

高層次的信息技術與學科教學整合，是將傳統(tǒng)教師為主的課堂教學形式，轉變?yōu)閷W生為主體的課堂教學新形式。教師在這個背景下，要注重課堂教學設計工作的開展，轉變學科教學方式，尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，并結合學生自身的個性特點，合理運用信息技術教學手段，突出學生的教學主體地位，促使其能夠主動的參與到學科教學活動中，提高學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力。同時，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，教育傳播系統(tǒng)是由學生、教師、內(nèi)容、媒體這四個基本要素所構成。既然是同個教育系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點角度出發(fā)，這幾個要素就不是簡單的拼湊，而是彼此之間相互聯(lián)系、相互融合、相互作用，形成了全新的課堂教學活動的新形式。

（三）注重整合信息技術與學科教學表達方式

視聽媒體理論表明了，人類獲取信息有83%是來自于視覺，11%是來自于自動。如果視聽結合方式，能夠使人們獲取的信息達到90%以上，且其對這部分信息的記憶時間更長。相關實驗驗證表明“人們能記住的閱讀內(nèi)容有10%，記住的聽到內(nèi)容有20%，記住看到的內(nèi)容有30%，記住自己聽到和看到的內(nèi)容有50%，在整個交流過程中記住自己所說的內(nèi)容有70%。”這就充分的說明了既能聽到又能看到，再通過討論交流利用自己的語言進行表達，所獲取到的知識內(nèi)容是大于傳統(tǒng)層面上的灌輸式教學。所以，將信息技術與學科教學整合，對提高學生的知識儲備具有重要意義。

（四）注重整合信息技術與學科教學導入方式

課堂教學導入是教學活動中新舊知識點的承接方式，有利于調(diào)動學生的學習熱情，促使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全身心的參與到課堂教學活動中，在鞏固舊知識的同時，提高對新知識的學習效率。但同時，在教學導入過程中，要注重導入方式的啟發(fā)性，充分利用信息技術的教學特點，激發(fā)學生的學習興趣，為學生主動參與知識的學習提供動力。因此，課堂教學導入的整體效果，直接關系到課堂教學的整體質(zhì)量。這就使得信息技術在學科教學中的應用，能夠充分發(fā)揮出自身的功能作用。

結語

綜上所述，在小學教學階段，為了實現(xiàn)信息技術與學科教學的有效融合，教師要轉變自身的教育理念，強化信息技術在各個教學環(huán)節(jié)的滲透，全面推進素質(zhì)教育教學工作的開展，提高學生的綜合能力，促進其全面化發(fā)展。

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