張娜燕

摘要：隨著我國英語課程教學改革的持續(xù)推進，如何增強學生英語閱讀能力、培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，受到了諸多英語教學研究者的關(guān)注。在課堂教學中，越來越多研究者發(fā)現(xiàn)英語分級閱讀對增強高中生英語閱讀動機，提升高中生英語閱讀能力具有積極作用。本文聚焦英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機的影響，進而探究高中英語分級閱讀的有效實施對策，期望為高中英語分級閱讀研究提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;分級閱讀;閱讀動機

良好的閱讀能力是學好語言的必備素養(yǎng)，而有效閱讀活動要實現(xiàn)課內(nèi)外的有機融合，廣泛涉獵不同領(lǐng)域、不同類型、不同主題的閱讀材料，激活閱讀動機，加強閱讀積累。在英語課堂上，組織學生開展閱讀活動，多以教師為主導，學生參與的主動性與積極性欠佳，而分級閱讀模式的提出正在改變這一狀態(tài)。英語分級閱讀從學習者的生理特征、興趣愛好、認知水平以及心理訴求等多方面考慮，加強閱讀指導，細化閱讀內(nèi)容，以不同的讀本來滿足不同階段的閱讀需求。英語分級閱讀的材料多為課外原版讀物，在我國的應用時間較短，但事實表明，英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機產(chǎn)生積極影響，如何指導有效的分級閱讀活動，還需要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索。

一、英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機的影響

整合高中英語教學內(nèi)容，尤其是閱讀教學的根本目標，實施分級閱讀策略，對高中生英語閱讀動機的影響表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）分級閱讀有利于激活閱讀興趣

英語分級閱讀的出發(fā)點是因材施教，關(guān)注學習者的興趣和能力，尊重個體差異，讓每個人都能接觸適宜自身需求的英語材料，多閱讀、多體驗、多收獲，在循序漸進的積累過程中體驗閱讀的樂趣，養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。而為了確保每一次閱讀活動的有效進行，保持教學實踐活動的持續(xù)性，需要老師與學生一起制定前期計劃目標，根據(jù)其英語學習能力、閱讀水平與興趣愛好，找準分級的落腳點，以此驅(qū)動閱讀動機與閱讀興趣，構(gòu)建高效英語課堂，促進學生英語閱讀能力的綜合發(fā)展。

（二）分級閱讀有利于養(yǎng)成閱讀習慣

從閱讀量與閱讀頻率角度出發(fā)觀察學生在分級閱讀中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分級閱讀有利于激活學生閱讀主動性與積極性，并且長期堅持閱讀，從有閱讀興趣轉(zhuǎn)向有閱讀習慣，并適當提高閱讀效率，不僅加強知識儲備，而且提升閱讀能力與思維能力，為終身學習與深化閱讀做好準備。從我國近年來高考試卷的閱讀考核情況來看，涉及的閱讀材料非常廣泛，各種不同類型、不同內(nèi)容，對學生的閱讀能力與知識儲備提出了更高要求，所以無論從“應試”還是從“發(fā)展”角度來看，指導學生進行英語分級閱讀都很必要。

（三）分級閱讀有利于豐富閱讀體驗

英語分級閱讀有助于學生拓寬知識視野，獲得豐富的閱讀體驗。針對不同的閱讀內(nèi)容，讓學生通過閱讀獲得直觀感知，開啟邏輯思維與發(fā)散思維，通過加工閱讀內(nèi)容，獲得直觀感知，加強英語知識積累，有助于提升學科素養(yǎng)。對于高中生而言，每個人的英語基礎(chǔ)不同，閱讀理解能力不同，分級閱讀正是滿足了差異性的需求，讓不同層次的學生都能獲得不一樣的閱讀體驗，細分閱讀內(nèi)容，領(lǐng)悟閱讀技巧，深化閱讀理解。

二、高中英語分級閱讀的有效實施對策

（一）合理篩選分級閱讀材料

合理篩選材料是保證分級閱讀效果的關(guān)鍵一環(huán)，也決定了能否促進學生閱讀水平的提升。那么不同的閱讀能力水平也對應了不同的閱讀材料，需要教師科學評估與確定學生的閱讀水平。目前較為常用的分級方法有兩種：第一，A-Z分級法。將圖書劃分為A-Z的不同難度等級，逐級遞增，每一級就是一個“GRL”。第二，藍思分級法。每個“藍思”就是一個閱讀難度的對應單位，通過詞匯、閱讀理解、熟練程度以及寫作等要素測評閱讀水準，按照測評分值選擇對應等級的閱讀材料。在確定分級的基礎(chǔ)上，盡量指導學生廣泛閱讀，多接觸不同類型的讀物。

（二）科學指導分級閱讀方法

濃厚的閱讀氛圍有助于學生保持長久的閱讀興趣，而有效的閱讀方法則能保證閱讀的質(zhì)量，讓學生每一次閱讀都是有益的、有收獲的。學生剛接觸分級閱讀，教師要進行針對性的指導，培養(yǎng)閱讀方法，促成閱讀習慣。如滲透略讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方法，練習推測詞義;指導學生自己制定分級閱讀規(guī)劃，并監(jiān)控閱讀活動過程;在閱讀中摘抄記錄精彩的詞句和片段，奠定語言運用的基礎(chǔ);當學生的閱讀能力達到一定水平，開展讀寫結(jié)合訓練，寫一寫讀書心得，分析故事的人物性格，既能強化語篇分析能力，也能提升英語綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化調(diào)整分級閱讀評價

鑒于課外閱讀的差異性與自主性特征，遵循高中英語課程標準的目標要求，要有針對性、有目標性地開展分級閱讀評價活動，讓學生在閱讀中頗有所獲，既能快樂閱讀，也能有效閱讀。例如，為學生建立分級閱讀的檔案袋，結(jié)合每個人的實際情況制定閱讀計劃，做好每周閱讀記錄，并進行階段性的自我評價與反思，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整下一階段的閱讀目標。通過學生的自我評估與老師的客觀評估，能夠如實反饋分級閱讀的水平與學習進展，激勵學生調(diào)整閱讀方法，保持閱讀興趣，找準努力方向，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，英語分級閱讀對高中生英語閱讀動機的影響不可小覷。結(jié)合高中生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力與閱讀需求，把握核心素養(yǎng)目標方向，從合理篩選分級閱讀材料、科學指導分級閱讀方法以及優(yōu)化調(diào)整分級閱讀評價三方面為切入點，開展適用的、高效的英語分級閱讀活動，這不僅滿足學生的學習與成長需求，也符合英語教學改革的大勢所趨，讓學生真正會閱讀、愛閱讀，提升英語閱讀素養(yǎng)。

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