曹馳

【摘要】語文是一門集藝術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念、思維方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操以及審美情趣是每一個(gè)教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。因此，該篇文章將從如何指導(dǎo)、培養(yǎng)、創(chuàng)造三個(gè)層面入手來研究審美教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】審美教育;初中語文;教學(xué)研究

語文學(xué)科由于自身屬性較強(qiáng)，所以審美能力是該學(xué)科學(xué)習(xí)過程不了缺乏的學(xué)習(xí)技能。語文這門學(xué)科不僅對學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極作用，而且高尚的人格塑造對于學(xué)生未來的人生發(fā)展也非常重要。只有為學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀、人生觀才能讓他們過好以后的人生。因此，教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受文章中蘊(yùn)含的美好情感。在工作中，教師應(yīng)該靈活地使用教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的審美興趣，逐漸加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

一、通過朗誦的形式讓學(xué)生感受美的內(nèi)在

在初中課本里收納了許多極負(fù)盛名的經(jīng)典篇章，這些篇章都是作者的美好遐想，體現(xiàn)了生活的美好哲思。為了學(xué)生能夠真正地感受到文字的美好和力量，筆者認(rèn)為朗誦是課堂中不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。一節(jié)真正充滿魅力的課程，不應(yīng)僅僅是沉默中的文學(xué)殿堂。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過釋放自我來真正感受情感的力量。當(dāng)語文課堂中到處都充斥著朗朗的書聲時(shí)，其情緒就會(huì)感染課堂中的每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生能夠伴隨著聲音自然地走進(jìn)書中描繪的精神世界。通過抑揚(yáng)頓挫的情感表達(dá)，使得學(xué)生可以更好地與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去重點(diǎn)感受文章的重要片段，通過反復(fù)吟誦來不斷強(qiáng)化自身情感的迸發(fā)。為了學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)什么是美、如何定義美等理念，教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法建立學(xué)生的審美能力。

例如：在《水調(diào)歌頭》這篇詩歌中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗誦的同時(shí)，通過音樂的引入來為詩歌進(jìn)行穿針引線。教師通過為學(xué)生劃分詩歌的節(jié)奏在背景音樂的渲染中充分把握詩歌的藝術(shù)美感，深刻地體驗(yàn)美學(xué)教育。

二、培養(yǎng)學(xué)生的審美

所謂審美就是指人作為主體在理性與感性之間、主客觀之間進(jìn)行感知世界的存在手段。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，各個(gè)學(xué)科都有自身的獨(dú)特魅力。其中，語文學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念、建立學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

在初中階段，審美教育是初中語文的重要教學(xué)內(nèi)容。老師通過對學(xué)生的指導(dǎo)朗誦，讓學(xué)生感受到情感的力量。通過培養(yǎng)學(xué)生對美得鑒賞力以及創(chuàng)造力等方式來塑造學(xué)生的審美能力。學(xué)生在審美教學(xué)中能夠提高自己的學(xué)習(xí)力并促進(jìn)自身的健康發(fā)展。通過對初中教學(xué)方式的研究以全面帶動(dòng)初中教育的發(fā)展。初中語文教材中大多都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典作品，作者通過用文字來敘述自己的真實(shí)經(jīng)歷，為讀者勾畫了一幅幅優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生在卷帙浩繁間與作者實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的相見。當(dāng)作者用瑰麗的辭藻來描繪祖國的大好山河時(shí)，仿佛祖國的黃山、長江、西湖都在眼前浮現(xiàn)，令人無限神往和遐想。

例如：《念奴嬌赤壁懷古》是豪放詞的代表作之一。其中“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”精確地體現(xiàn)了整個(gè)戰(zhàn)爭的勝利情景。“灰飛煙滅”四字將曹軍的戰(zhàn)敗之慘烈形容得十分貼切且真實(shí)。

一篇文章中，文字的編排需要講究技術(shù)和藝術(shù)的完美結(jié)合，教師一味地讓學(xué)生感受外在的抽象美而不能讓學(xué)生體會(huì)作品的已經(jīng)之美，教育工作的開展顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。語文是一門寄托著豐富情感的學(xué)科，需要學(xué)生能夠從作者的背景出發(fā)，真正地透過作品去感受作者內(nèi)心真正的情感獨(dú)白。只有在充分感受到作者的情懷，才能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)全文。

三、創(chuàng)造美的情景

由于學(xué)生的審美與教學(xué)場景密不可分，因此對于合理建構(gòu)教學(xué)環(huán)境是教師的重要教學(xué)任務(wù)。通過對情景的創(chuàng)造，可以激發(fā)學(xué)生對于審美的情趣。通過創(chuàng)造情景教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生能夠更加地有“身臨其境”的感受。這種教學(xué)模式對于學(xué)生開闊視野、開拓思維、活躍想象產(chǎn)生巨大的影響。教師在開展實(shí)際的教學(xué)工時(shí)，可以通過以下方式來創(chuàng)造學(xué)堂情景。

例如：教師在講解一節(jié)課程前，可以通過情感氣氛的渲染疊加來鋪墊一種濃重的儀式感。讓學(xué)生能夠很自然地進(jìn)入教學(xué)場景，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美與求知的欲望。當(dāng)教師在講解《海燕》這門課程時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)視頻，為學(xué)生進(jìn)入情緒進(jìn)行鋪陳。當(dāng)學(xué)生從視頻中觀看到海燕搏擊藍(lán)天的場面時(shí)，自然地導(dǎo)入相關(guān)背景音樂，在伴奏的配合下，海燕的人物形象仿佛躍然紙上。當(dāng)學(xué)生在視覺和聽覺的雙重震撼下，讓學(xué)生對于美的感受更加強(qiáng)烈且多元。這個(gè)時(shí)候，教師可以將視頻關(guān)掉，讓學(xué)生在伴奏自行朗誦感受文章中主人公的飽滿形象。

只有通過真正用心的教學(xué)，包括但不限于板書的設(shè)計(jì)編排、外部設(shè)備的添加渲染等，才能讓學(xué)生真正地了解文章的整體結(jié)構(gòu)和語言的美好。一部作品的風(fēng)格，是學(xué)生在充分把握作品的內(nèi)在之后才能深刻地體會(huì)。

結(jié)語：

初中教學(xué)是一個(gè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期，處于現(xiàn)階段的學(xué)生普遍具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。而語文作為一門講求藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以充分利用外部設(shè)備如：音響、多媒體、幻燈、圖片等工具進(jìn)行教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)科審美培養(yǎng)的同時(shí)，塑造多元化的審美情趣。

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