【摘要】為了探尋高中語(yǔ)文閱讀與寫作相契合的策略，本文從高中語(yǔ)文閱讀與寫作的相互影響入手，旨在弄清二者之間的聯(lián)系，以便讓高中生在閱讀中實(shí)現(xiàn)寫作水平的快速提升，在寫作中實(shí)現(xiàn)閱讀的理解升華，從而提升語(yǔ)文成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀理解;寫作策略

在高中語(yǔ)文課程中，閱讀和寫作無(wú)疑是占比最大的兩部分。僅僅其中一項(xiàng)就使許多學(xué)生招架不住，不得要領(lǐng)。其實(shí)如果辯證的來(lái)看待閱讀和寫作的關(guān)系，二者是相輔相成，互為補(bǔ)充的。閱讀是作者向讀者輸出信息，寫作則是學(xué)生把信息輸出給讀者，在此過(guò)程中，知識(shí)信息交流融合，互為補(bǔ)充。誠(chéng)然，讀和寫是不可分割的，若將高中閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，將會(huì)事半功倍。

一、閱讀在寫作中的重要性

閱讀是學(xué)生體味生活、感悟人生的絕佳幫手。高中生往往由于繁重的課業(yè)壓力以及生活閱歷的不足使其在閱讀過(guò)程中只知其字，不知其意。正所謂老話說(shuō)“藝術(shù)源于生活，又高于生活”。文學(xué)藝術(shù)也不能例外，優(yōu)秀的文學(xué)作品是來(lái)源于作者對(duì)生活的觀察體驗(yàn)，以及進(jìn)行思考之后的一些所感所得，從而表達(dá)自己對(duì)世界，對(duì)生命，對(duì)周遭事物的看法與希望。高中時(shí)期，往往是學(xué)生求知欲最強(qiáng)，對(duì)世界充滿好奇的時(shí)候。那么如何正確地引導(dǎo)高中生進(jìn)行閱讀，就顯得頗為重要了。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，在此時(shí)期，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，將對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果著眼于當(dāng)下，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣無(wú)疑對(duì)寫作有著極大裨益。高中生面臨著最大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇就是高考，高考語(yǔ)文寫作占的分值直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的高低，而語(yǔ)文成績(jī)的高低直接影響著高考的成敗。毋庸置疑，閱讀是提升寫作能力的利器，原因如下：

（一）閱讀是寫作的基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)?？v觀古今中外一些成績(jī)卓著的優(yōu)秀作家和一些著名人物，往往不一定有著多高的學(xué)歷、多豐富的閱歷，但一定是喜愛閱讀，有豐富閱讀量的，他們從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，又回贈(zèng)予生活。前蘇聯(lián)作家高爾基，他對(duì)于書的喜愛，簡(jiǎn)直可以用“沉迷讀書，無(wú)法自拔”來(lái)形容。兒時(shí)生活困苦，卻仍未放棄讀書，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，讀書是一種信念，一種力量，支撐他走向更遠(yuǎn)的地方。正是因?yàn)樗膱?jiān)持，才有了著名三部曲及一系列影響世界的作品出現(xiàn)。同樣，中國(guó)歷史上也有這樣的人物，毛澤東出身于農(nóng)民家庭，卻通過(guò)自己的努力成為了著名的軍事家、革命家、同時(shí)也是著名的文學(xué)家，這在中國(guó)歷史上是極為少見的。而他取得如此成就，必然離不開閱讀。毛澤東曾說(shuō)過(guò)，他這一生最大的愛好就是讀書，飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書卻不可一日不讀。毛澤東一生喜愛讀書，廣泛涉獵政治、歷史、地理、軍事、哲學(xué)、詩(shī)詞、小說(shuō)等各方面書籍。正是基于大量的閱讀，使其有著深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，厚積薄發(fā)，寫出的作品才能成為經(jīng)典流傳下去，被后人津津樂(lè)道，使人回味無(wú)窮。

蘇軾曾說(shuō)：“勞于讀書，逸于寫作。”杜甫也說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！惫湃藦?qiáng)調(diào)讀書“三到”中的手到就是寫，把自己讀書的心得及時(shí)記下來(lái)。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！遍喿x與寫作如同人的呼吸：一個(gè)人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼;呼吸均勻生命才有活力。寫作水平要提高，我們應(yīng)當(dāng)盡可能提高閱讀水平、盡可能拓展閱讀面。有了足夠的閱讀積累，寫作時(shí)才能文思泉涌。

所以，閱讀是培養(yǎng)寫作能力最根本、最實(shí)際的途徑，即使有捷徑，也是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的。但凡和文字打過(guò)幾天交道的人都會(huì)有感覺(jué)：當(dāng)我們讀到好的作品、好的句子往往令我們贊嘆不已、感到美妙無(wú)比，在我們的心里激蕩起感情的漣漪，引起心靈的共鳴，產(chǎn)生一種也想傾訴和表達(dá)的愿望。而我們坐在教室里聽人講了半天寫作的規(guī)則很可能仍然無(wú)動(dòng)于衷?！扒楦兄荒転榍楦兴私狻?，寫作也最好從閱讀優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)。

（二）有效閱讀的正確方法步驟

有效閱讀是指通過(guò)瀏覽文本信息，快速精準(zhǔn)獲得自己多需要的內(nèi)容。閱讀可以分為以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題。配合閱讀正常進(jìn)行可以用到以下幾個(gè)方法：朗讀、默讀、背誦、精讀、速讀以及設(shè)疑、討論、點(diǎn)撥。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必須建立在熟悉文本，了解作者想要表達(dá)的思想情感后，在朗誦、默讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。朗誦是用聲音語(yǔ)調(diào)領(lǐng)會(huì)作品思想內(nèi)容的閱讀方法。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感知、理解和鑒賞，還可以激發(fā)思考、引發(fā)聯(lián)想。默讀顧名思義就是不出聲的閱讀，與朗讀相比，把外露的情感內(nèi)化于心，這一環(huán)節(jié)不僅可以節(jié)省閱讀時(shí)間，更是聚焦精神，更好理解文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵時(shí)機(jī)?？旃?jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)，默讀便成了擴(kuò)大閱讀量、廣泛搜集信息的首選。并且在這一過(guò)程中，要思考作者所要表達(dá)的主旨及思想感情是什么，如此更利于讀者發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}何在，從而為提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.提出問(wèn)題

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！耙烧?，覺(jué)悟之機(jī)也?！痹陂喿x過(guò)程中，由于自身閱歷經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平的限制，對(duì)作品中一些難以理解的點(diǎn)就會(huì)自然而然產(chǎn)生疑問(wèn)。這一過(guò)程就是打破自身局限，提出問(wèn)題的重要步驟。設(shè)疑既可以是學(xué)生，也可以是教師，它促進(jìn)學(xué)生和作品展開對(duì)話和交流，完善學(xué)生思維方式，以便更好地掌握文章的寫作技巧的

在這一階段用到的方法包括以上兩種，更多的是背誦和精讀。背誦并不單單是靠記憶閱讀的，而是對(duì)作品進(jìn)行深入理解之后的記憶升級(jí)，是閱讀的高級(jí)形式。精讀就是精細(xì)深入地閱讀。書讀百遍，其意自現(xiàn)。這兩項(xiàng)環(huán)節(jié)可以讓讀者在深入了解作品想要表達(dá)的思想感情之上，明白自己與作者產(chǎn)生的思想碰撞原因如何，這一過(guò)程也就是提出問(wèn)題的過(guò)程。

3.解決問(wèn)題

速讀是在泛讀基礎(chǔ)上快速瀏覽吸收自己所需信息的過(guò)程。是有明確目的的閱讀，主要為了獲取客觀事實(shí)和觀點(diǎn)，捕捉有用的信息，從而解決問(wèn)題。這種閱讀方式目標(biāo)性強(qiáng)，所以閱讀速度快，實(shí)用性強(qiáng)，可以廣泛地搜集材料，極大地拓展認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域，可以使學(xué)習(xí)和生活的空間以及主體的視界都得到延伸。討論是解決問(wèn)題的很好的學(xué)習(xí)方法，個(gè)體因其知識(shí)文化水平的限制，對(duì)問(wèn)題的思考不盡如人意，所以交流討論是取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相激勵(lì)，解決問(wèn)題的重要方法。它激發(fā)學(xué)生的思考，思考過(guò)程中需要教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給與思維支持，防止出現(xiàn)思考偏差，并促使思考的深入并形成結(jié)果。

這思考結(jié)果將會(huì)從另一方面推動(dòng)寫作的形成，在腦海中構(gòu)建寫作框架，繼而進(jìn)行填充，一篇完整的作品就輕松地誕生了。而反過(guò)來(lái)，寫作的過(guò)程會(huì)使你不自覺(jué)的聯(lián)系到閱讀過(guò)的作品，然后下意識(shí)進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，在閱讀中實(shí)現(xiàn)“揚(yáng)棄”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀推動(dòng)寫作水平提升

閱讀是指大腦接受外界，包括文字、圖表、公示等各種信息，并通過(guò)大腦進(jìn)行吸收加工以理解符號(hào)所代表意思的過(guò)程。我們閱讀文字內(nèi)容，用主觀經(jīng)驗(yàn)去理解文本，而每一個(gè)客體都有著不同的主體經(jīng)歷，這種經(jīng)驗(yàn)未必與作者所經(jīng)歷所想表達(dá)的內(nèi)容一致，這就是為什么一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特了。閱讀的過(guò)程，在某種程度上來(lái)講，可以說(shuō)是一個(gè)“寫作的過(guò)程”，或共情，惑不解，都會(huì)用自己的經(jīng)驗(yàn)加以理解，變成每個(gè)人獨(dú)一無(wú)二的心得。這就是“被動(dòng)寫作”，在不知不覺(jué)中潛移默化地完成閱讀與寫作的交融體驗(yàn)。

（一）從閱讀中構(gòu)建寫作框架

光說(shuō)不練假把式。實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是最好標(biāo)準(zhǔn)。有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就可以更好的下筆了。在寫作中遇到的問(wèn)題，便可以回閱讀中找到答案所在。正如做閱讀理解，如何理解作者所要表達(dá)的思想感情和主旨意義，都是有其常規(guī)套路的。這時(shí)就要回到提出問(wèn)題的那一句話，那一段落。再找到本段中心句，看是否與首尾段的主旨句相呼應(yīng)，從而用自己語(yǔ)言概括，標(biāo)準(zhǔn)高分答案便躍然紙上。從閱讀答題技巧我們可以歸納總結(jié)出寫作技巧。比如說(shuō)先提出一個(gè)問(wèn)題，也就是我們寫作要想的第一件事：要寫什么。確定了主題再研究下一步：怎么寫。假設(shè)自己是出卷老師，那就得有主旨句，即論點(diǎn)，再逐一用論據(jù)支撐，從而向受眾表達(dá)出自己的思想感情。

文章寫得好不好，當(dāng)然要看能不能掌握基本的寫作技巧，但從根本上看，起決定作用的是一個(gè)人具有什么樣的知識(shí)水平，思想境界，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敬業(yè)精神。所以我們應(yīng)該不斷提高自身的學(xué)習(xí)思考及實(shí)踐審美能力，其一是搜集素材，通過(guò)各種渠道，如聽課，讀書，旅游來(lái)拓寬自己的眼界，豐富自己的閱歷。寫文章就是寫材料，把材料收集齊了，可以從容動(dòng)筆，否則就是巧婦難為無(wú)米之炊。其二是要寫前四問(wèn)，一問(wèn)寫這篇稿子有什么目的，要解決什么問(wèn)題？二問(wèn)用什么素材，表現(xiàn)什么內(nèi)容？三問(wèn)屬于什么文體，應(yīng)該突出什么特點(diǎn)？四問(wèn)受眾是誰(shuí)，講給誰(shuí)聽的？這些問(wèn)題想清楚了，寫文章自然就做到心中有底了。其三要勤于鉆研，研究的目的在于理清思路，明確措施，要從研究文字向研究學(xué)習(xí)工作轉(zhuǎn)變。明確寫作要求，從自身實(shí)際出發(fā)，搜集相關(guān)素材資料，可以與有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人溝通請(qǐng)教，如若時(shí)間允許，還要深入實(shí)際調(diào)查研究。力求做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。其四是要善于模仿，先有模仿，后有創(chuàng)造。需要寫什么樣的文章，需要寫什么方面的文章，先找出范圍來(lái)研究，反復(fù)閱讀反復(fù)揣摩，借鑒他人的思想高度，寫作形式，謀篇布局，成功經(jīng)驗(yàn)等，以便最快知道什么樣的文章才是合格的。其五是要?dú)w納提煉?？偨Y(jié)自身以及他人經(jīng)驗(yàn)技巧，為自己的寫作添磚加瓦。其六便是修改完善，千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

（二）閱讀理解中的寫作教學(xué)優(yōu)化策略

寫作不僅是語(yǔ)言思維的建構(gòu)過(guò)程，更是表達(dá)思想感情的運(yùn)用過(guò)程，閱讀在寫作教學(xué)中扮演著極為重要的角色。為進(jìn)一步提高閱讀在寫作教學(xué)中的運(yùn)用質(zhì)量，筆者從高中語(yǔ)文閱讀對(duì)寫作的影響方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

1.注重語(yǔ)言材料的積累，增大學(xué)生的閱讀量

作文的材料來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，閱讀量的增加會(huì)潛移默化地提升學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地積累語(yǔ)言素材，堅(jiān)持摘抄書報(bào)資料，堅(jiān)持記讀書筆記，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣”。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法，對(duì)名著中的精彩片段進(jìn)行賞析。精讀和較大課外閱讀量的無(wú)縫隙配合，使得學(xué)生較為規(guī)范的語(yǔ)言表述瀏覽量上升，有效文字閱讀比重增大。進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生在日常生活中、文章寫作中的語(yǔ)言表述和語(yǔ)言運(yùn)用。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)摘抄積累

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，詞語(yǔ)積累興趣較弱，基本是在老師的要求下才會(huì)進(jìn)行。因此，提升學(xué)生的語(yǔ)料積累興趣才是進(jìn)行寫作的前提條件，教師在講課中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的積累興趣，可以采用比拼式、分享式、交流式的積累活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積累，厚積薄發(fā)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度提高學(xué)生寫作水平。積跬步至千里，積小流成江海，積少成多，聚沙成塔，集腋成裘，通過(guò)點(diǎn)滴積累，在潛移默化中影響學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)，在寫作中有話可說(shuō)。

3.激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)新的行為

善于聯(lián)想和想象，開闊學(xué)生作文思路。想象是對(duì)原有的記憶表象進(jìn)行加工、改造，形成新形象的心理過(guò)程。劉勰在《文心雕龍·神思》篇中指出了想象的特點(diǎn)及其作用：“寂然凝慮，思接千載;悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里。吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”通過(guò)想象，學(xué)生在選材構(gòu)思、語(yǔ)言建構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)方面思路都更加開闊，所塑造的人物形象也更加豐滿。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是沉淀自己，獲取知識(shí)的最佳途徑，用自己幾天的時(shí)間就可以輕松得到他人數(shù)年的閱歷見識(shí)，是一筆極劃算的買賣。寫作之于閱讀，不僅是與他人做一場(chǎng)心靈對(duì)話的過(guò)程，更是沉淀自己，提升自己的過(guò)程。閱讀之于寫作，是可以了解作者的內(nèi)心世界，去品味作者的追求提升自身文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力的最佳方式。高中語(yǔ)文閱讀寫作相契合的策略探究，將會(huì)幫助學(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合，獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與能力提升。

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作者簡(jiǎn)介：王曉娟，生于1980年3月12日，系內(nèi)蒙古烏蘭浩特第一中學(xué)中級(jí)語(yǔ)文教師，現(xiàn)攻讀東北師范大學(xué)在職研究生，教育碩士。