何曼

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，本質(zhì)上是教育與技術(shù)相互作用的結(jié)果，經(jīng)歷了一個教育需求與技術(shù)發(fā)展相互驅(qū)動的過程，它不僅會帶來人們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，更會促使人類整個學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的徹底改變。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化學(xué)習(xí) 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 移動學(xué)習(xí) 在線學(xué)習(xí)

移動技術(shù)與智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使得信息的生成與表達、處理與傳播空前便捷，也給社會發(fā)展帶來了巨大影響，并在很大程度上重塑著人類的認知與思維方式。數(shù)字技術(shù)在帶來顛覆性、多元化新業(yè)態(tài)的同時，也讓我們對技術(shù)引導(dǎo)下的社會轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深入思考。具體到教育領(lǐng)域，國家開放大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心（國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心）主任、經(jīng)典誦讀培訓(xùn)項目負責(zé)人單從凱研究員表示，數(shù)字技術(shù)將以何種形態(tài)、何種方式、何種節(jié)奏影響教育的發(fā)展，正在成為全社會關(guān)注的問題。探究如何利用數(shù)字化資源、數(shù)字技術(shù)重塑教育教學(xué)模式，意義重大。

以“三大金字塔”考量教育變革

在線學(xué)習(xí)：作為數(shù)字化學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源領(lǐng)域的專家，在您看來，數(shù)字化時代知識都發(fā)生了哪些本質(zhì)的變化？

單從凱：美國麻省理工學(xué)院教授兼媒體實驗室主任尼古拉·尼葛洛龐帝在20世紀末曾寫了《數(shù)字化生存》一書。書中講了一個故事。他說如果讓19世紀的醫(yī)生穿過時光隧道來到今天的手術(shù)室，他會茫然不知所措，因為當代科技已經(jīng)改變了手術(shù)室中的一切。如果讓一位19世紀的教師來到今天的教室，他會拿起教鞭繼續(xù)進行教學(xué)。他實際是在諷刺教育的保守和不能與時俱進。我相信，尼葛洛龐帝沒想到的是僅僅過了20年，教育和人類生活的方方面面一樣，都因科技而產(chǎn)生了巨大的變化。

引起教育發(fā)生變化的不僅是科技的推動，我認為，更本質(zhì)的推動因素是人類知識表達方式的變化。概括而言，一是知識的可視化。可視化讓人類的知識表達可以更形象、更直觀。二是知識的數(shù)字化。從某種意義上講，支撐知識可視化表達的是數(shù)據(jù)，人類的知識體系從來沒有像今天這樣產(chǎn)生如此之多的數(shù)據(jù)。三是知識的互動化。以往的知識生產(chǎn)出來，就像被固化起來，穩(wěn)定期很長。但今天的知識一旦產(chǎn)生，進入互聯(lián)網(wǎng)，就會不斷變化修正，一直處于生產(chǎn)的過程中，例如大家熟知的維基百科。

在線學(xué)習(xí)：在知識爆炸式增長的今天，在知識表達產(chǎn)生的可視化、數(shù)字化和互動化趨勢下，我們的教育面臨哪些變革？

單從凱：這是需要思考和討論的問題，可以從“知識金字塔”“學(xué)習(xí)金字塔”“能力金字塔”三個方面來分析教育發(fā)生的變化和教學(xué)應(yīng)該發(fā)生的變化。

知識金字塔分為四層，從下到上分別是數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧。這個金字塔很好地表述了今天知識的變化。美國國際數(shù)據(jù)公司（IDC）指出，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)每年增長50%，每兩年便翻一番。實際上，我們所說的“信息爆炸”，爆炸的是數(shù)據(jù)，而不是信息、知識，更不是智慧。從某種意義上講，數(shù)據(jù)這個塔基在不斷的擴展，但最頂端的人類智慧并沒有發(fā)生根本變化。因此，在知識爆炸的今天，我們還能從容地應(yīng)對知識爆炸，適應(yīng)社會。這給教育帶來怎樣的啟示？教育教學(xué)過程中我們應(yīng)該教學(xué)生什么？如果你要給他數(shù)據(jù)，教的速度永遠跟不上數(shù)據(jù)增長的速度，給他信息，同樣如此。信息和知識的區(qū)別是什么呢？信息是有唯一答案的，而知識許多時候是沒有答案的。智慧超越知識，是對規(guī)律的理解。

顯然，能在多大程度上通過學(xué)生對于信息的認知去掌握知識，然后提升他的智慧，這是教學(xué)的關(guān)鍵。但在實際教學(xué)過程中我們常常把知識等同于信息，信息層面到不了知識層面，學(xué)生的智慧也就無從發(fā)展了。因此，我們面臨的首要問題是必須清楚應(yīng)該教下一代什么，而不是盲目地去傳授。在信息爆炸時代，要使用適當?shù)慕逃椒ê褪侄蝹魇谥R和啟發(fā)智慧。

關(guān)于學(xué)習(xí)金字塔，美國緬因州的學(xué)者們做了一項有趣的實驗，測試各種教學(xué)活動24小時之后還能在學(xué)生的大腦中保留多少。測試結(jié)果是，講授的保持率是5%，閱讀是10%，視聽結(jié)合是20%，實踐練習(xí)是75%，其中向其他人教授或?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容立即運用的保持率高達90%。實驗結(jié)果表明，知識輸入之后及時輸出才能達到學(xué)習(xí)的最高效率。這對許多的課堂教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。在今天，如何運用可視化學(xué)習(xí)、重視學(xué)生之間的交互、重視實踐練習(xí)，特別是重視知識的及時輸出和應(yīng)用是改變低效學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵。

第三個是能力金字塔。在進行教育和培養(yǎng)時，我們首先考慮的是培養(yǎng)他的什么能力，朝著哪個方向培養(yǎng)。我認為，人的能力按照價值從低到高分為符號能力、溝通能力、生存能力、創(chuàng)造能力、審美能力。在目前的教育中，絕大部分時間都在強化底層符號能力，卻往往忽視了更有價值的頂層審美能力。

數(shù)字化時代創(chuàng)新教學(xué)模式

在線學(xué)習(xí)：隨著信息技術(shù)的持續(xù)導(dǎo)入，人類發(fā)展最關(guān)鍵的因素是什么？

單從凱：人類進入信息社會后，最關(guān)鍵的問題是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有很多種定義。對于我們來說，如何定義不重要，重要的是要讓學(xué)習(xí)有意義。有意義的學(xué)習(xí)是主動的、有意圖的、建構(gòu)的、真實的、合作的。當我們用這幾個維度去評判現(xiàn)在孩子們的學(xué)習(xí)和我們自己的學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)，許多時候我們并沒有真正地學(xué)習(xí)。我們似乎被一種制度所裹挾，從而導(dǎo)致缺少競爭力、缺少靈活性、缺少創(chuàng)新能力。所以，如何進行有意義的學(xué)習(xí)才是當今教育重中之重的問題。我們不應(yīng)該因為現(xiàn)在有方便的數(shù)據(jù)和信息，就忽視了學(xué)習(xí);更不應(yīng)該為了制度、分數(shù)，而忽略了學(xué)習(xí)的真正目的。在數(shù)字化時代，有意義的學(xué)習(xí)才是立足之本。

在線學(xué)習(xí)：在傳統(tǒng)學(xué)校教育面臨數(shù)字化學(xué)習(xí)沖擊的當下，如何開展基于資源的學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)？

單從凱：基于資源的學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)有三大核心要素。一是數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和新的信息條件下給學(xué)生提供設(shè)備、設(shè)施、軟件和通信。二是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括視頻、多媒體、數(shù)字化的在線課程等。三是數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式與評價，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識服務(wù)。

為了適應(yīng)知識表達的變化，我們的課程產(chǎn)品、資源產(chǎn)品也應(yīng)運而生，其中“經(jīng)典誦讀培訓(xùn)”就是產(chǎn)品之一。目前，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心致力于提供四類基礎(chǔ)資源：微課程、知識元、MOOC以及全媒體數(shù)字教材。

第一類是微課程。它有三個特點：一是時長為5—15分鐘，集中說明一個教學(xué)問題。二是有明確的教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)評價。三是以一持萬，重點培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。我們的五分鐘課程網(wǎng)現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)布了近4.6萬個微課程，任何老師都可以把它用于自己的任何一堂面授課，或者自己的網(wǎng)絡(luò)課程和電子教材。

第二類是知識元。我把它定義為幾個特征：一是知識元是表征教學(xué)中知識內(nèi)容的最小單元，不可切分。二是知識元只是圍繞知識點“就事論事”，不進行相關(guān)比較和推論。三是以圖形化和圖像化的媒介形式予以表達。教師教學(xué)面臨困難時，可以隨時用可視化的呈現(xiàn)手段，將它變成自己最好的教學(xué)工具和教學(xué)素材，而不是每個人都去自己開發(fā)所有的教學(xué)資源。

第三類是MOOC課程。我們把微課程、知識元等知識元素按照一門課程的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式整合起來，做成MOOC課程。它是面向大眾開放的網(wǎng)絡(luò)課程，以微課程為主體。同時，它又基于大數(shù)據(jù)的分析和評價，提供在線的學(xué)習(xí)服務(wù)。

第四類是全媒體數(shù)字教材。當把音視頻的所有交互的要素都放在數(shù)字教材中時，它就變成了全媒體數(shù)字教材，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了極大方便。同時， AR和VR資源近幾年也正在逐漸進入學(xué)習(xí)過程中，這些資源讓知識在更大程度上實現(xiàn)可視化、立體化，開啟全新的沉浸式學(xué)習(xí)模式。

可見，數(shù)字化時代，我們的整個學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源都發(fā)生了根本變化，這個根本變化要求我們更新教學(xué)價值觀，重構(gòu)教育形態(tài)以及教與學(xué)模式，其核心和關(guān)鍵就是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源可以推動數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)生根本變革，變革過程中的核心是教師，這些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源只有被教師所掌握，并有效地幫助教師提升教學(xué)效率時，才會發(fā)揮更大作用。我們期待有更多教師在數(shù)字化時代能夠開展創(chuàng)造性的教學(xué)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生和社會創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會和更好的學(xué)習(xí)體驗。

教與學(xué)再度整合的培訓(xùn)示范

在線學(xué)習(xí)：國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心受語用司委托對資源庫進行課程化改造，開展中華經(jīng)典誦讀網(wǎng)絡(luò)專項培訓(xùn)。承接這個項目是出于怎樣的考慮？

單從凱：語言文字對于傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化的重要作用不言而喻。中華經(jīng)典誦讀工程是以傳承中華優(yōu)秀文化的方式，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強中華民族的文化自信提供有力支撐。

經(jīng)典誦讀培訓(xùn)作為“中華經(jīng)典誦讀工程”的一環(huán)，所肩負的使命重大，承載的意義深遠。雖然經(jīng)典誦讀培訓(xùn)的對象是教師，但他們的背后是千千萬萬的學(xué)子，是祖國的未來、民族的希望，我們希望通過對教師的培訓(xùn)，讓中華經(jīng)典代代相傳。

國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心多年來一直致力于在線學(xué)習(xí)形式的探索，我希望借助這個新載體，重新設(shè)計課程資源，通過“線上個性化學(xué)習(xí)+社群服務(wù)”的混合式學(xué)習(xí)方式，把我們的理念通過實踐落地，讓教師更方便靈活地加入學(xué)習(xí)，讓優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)在最短的時間內(nèi)惠及更多的人群。

需要強調(diào)的是，經(jīng)典誦讀培訓(xùn)只是一個項目的應(yīng)用，我希望這種通過移動學(xué)習(xí)開展的遠程培訓(xùn)，能夠作為一種未來不可缺少的學(xué)習(xí)模式，被認可，被推廣，被應(yīng)用。

在線學(xué)習(xí)：培訓(xùn)采用怎樣的教學(xué)模式？應(yīng)對了教學(xué)過程中的哪些重點問題？

單從凱：事實上，上述提到的三大核心要素，對整個數(shù)字化學(xué)習(xí)都構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。在項目開展初期，要考慮到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建問題，考慮到在此環(huán)境中教與學(xué)的再度整合問題，要開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，要做好數(shù)字化學(xué)習(xí)的評價和知識服務(wù)等。此外，我們力圖通過做經(jīng)典誦讀培訓(xùn)， 設(shè)計出能夠滿足不同地區(qū)教師學(xué)習(xí)需要的課程教學(xué)模式，這也具有一定的挑戰(zhàn)性。對此，我們搭建了能夠支撐教師無障礙學(xué)習(xí)的、基于PC及移動端的高度穩(wěn)定性技術(shù)平臺。

要將海量知識轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源、學(xué)習(xí)材料，對開發(fā)設(shè)計也提出了一定挑戰(zhàn)。對此，我們堅持的原則是注重課程的互動性、可視化以及教與學(xué)過程的再度整合，特別是在調(diào)動教師與學(xué)習(xí)者積極性方面采用了很多辦法。比如，“風(fēng)”“雅”“頌”三個大賽的設(shè)計，從不同層面增加了學(xué)員的參與度。這不是為了活動而活動，而是基于一種新的教學(xué)設(shè)計，通過互聯(lián)網(wǎng)手段讓學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，也是輸出者，更是創(chuàng)造者。

需要特別關(guān)注的是，在教學(xué)設(shè)計過程中，我們的團隊構(gòu)建了由主講教師、輔導(dǎo)教師、學(xué)業(yè)顧問三個環(huán)節(jié)組成的學(xué)習(xí)場，即“三環(huán)一場”學(xué)習(xí)模式。這個學(xué)習(xí)場所產(chǎn)生的號召力對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的再造將產(chǎn)生巨大作用。我希望，通過這樣一個再造過程，開拓一條教師培訓(xùn)的新道路。這一實踐在經(jīng)典誦讀培訓(xùn)項目中得到了充分體現(xiàn)，也發(fā)揮了巨大作用，也希望能夠為其他的教學(xué)培訓(xùn)貢獻一些經(jīng)驗。