陳新

摘要：小學科學教學要求學生具有極高的抽象思維能力，就需要學生能對各種科學知識進行探究，因此探究性教學就顯得尤為重要。通過探究性教學，能夠提高學生的情感認識與價值觀，端正學習態(tài)度，提升科學教學質(zhì)量。本文闡述了小學科學采用探究性教學的意義，對如何開展探究性教學實踐進行探究。

關(guān)鍵詞：小學科學;探究性教學;研究

從現(xiàn)實來看，人類所有科技發(fā)明均源自于對某種現(xiàn)象與事物進行探究。只有探究才能夠讓學生對知識進行質(zhì)疑，才能夠不斷靠近真理。在新課改明確要求，小學科學學習應該以探究作為核心，通過探究發(fā)揮學生學習的主導地位，激發(fā)學生探究精神，提高學生綜合科學素養(yǎng)。但是怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)這些要求，是小學科學教師探究的重要課題。

一、在小學科學教學中采用探究性教學的意義

在小學科學教學中，采用探究性教學能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，提供教學效率和學習質(zhì)量。其教學意義主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）提高學生學習科學的興趣;對學生而言，小學生屬于低年齡階段，動手能力強、想象力豐富，在這個階段給予正確指導，不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，還能夠激發(fā)學生學習興趣。因科學中很多知識比較空洞，學生極難理解相關(guān)知識，因此小學科學教師就要改變教學模式，在教學中應用探究性教學，鼓勵學生質(zhì)疑知識，提出相關(guān)問題，從中挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。只有通過這種教學，才能夠讓學生從學習中發(fā)現(xiàn)問題，并有效解決問題。（2）培養(yǎng)學生的自主學習能力;在小學科學采用探究式教學，改變了傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教育模式中，常常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，學生雖然提高了考試成績但是卻沒有自己的學習方式與能力，死記硬背，被動接受知識。通過探究式教學，不但能夠發(fā)揮學生自主學習，還能提高學生的學習能力。（3）彌補傳統(tǒng)教學的不足;在傳統(tǒng)教學模式中，大多比較重視傳授理論、注重教材教學及檢查學習效果，屬于一種典型的應試教育。通過探究式教學，將學生回歸到課堂主體，經(jīng)過教師合理引導，學生經(jīng)過討論分析，從學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過這種教學模式，能夠培養(yǎng)學生學習科學的興趣，提高學習的自主性，還能夠發(fā)展學生的綜合能力。

二、小學科學探究性教學措施

在小學科學采用探究性教學，能夠提高教學效率和學習質(zhì)量。但是究竟怎么樣開展探究性教學，是小學科學教師探究的重要課題。筆者結(jié)合自身工作體會，對開展探究性教學對策提出個人建議。

1.創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)學生學習科學的興趣

在科學教學中就必須要激活課堂氛圍，通過營造探究氛圍激發(fā)學生探究性，讓學生主動學習和主動探究科學知識。（1）科學演示，引發(fā)探究;在小學科學教材中，有一些教學內(nèi)容可通過課堂實驗開展教學，這種教學模式與傳統(tǒng)教學比較，更能夠吸引小學生在課堂上的注意力。在實驗教學中，教師可通過科學現(xiàn)象給學生提出問題，從而導入新課，有效激發(fā)學生的探究精神與探索欲望，為學習新課奠定基礎。（2）精彩導入，引發(fā)探究;在小學科學教學中，導入課堂對小學科學課程非常關(guān)鍵;俗話說：良好的開端是成功一半。如果在一堂課教學時，教師就采用良好的導入引發(fā)學生想象，引導學生探究，就能夠集中學生的注意力，全身心投入到科學新課的探索與學習中，為有效開展課堂教學奠定情感基礎。在科學教學過程中，教師必須要高度重視語言的藝術(shù)性，在引導時教師就應該巧妙引思，引發(fā)學生探究。

2.通過實踐活動，引導學生探究

在小學科學教學中，許多章節(jié)內(nèi)容基本上都會涉及實驗，因?qū)嶒炦^程和方法存在差異，導致許多數(shù)據(jù)存在偏差，面對這些數(shù)據(jù)差異，教師不能夠不解釋或敷衍而過，應該從實事求是態(tài)度引導小學生積極探究，從中尋求科學真理。以蘇教版小學科學教材為例，在《物體的運動》（四年級下冊）“擺”內(nèi)容上，教師可組織學生開展“擺線長短和擺的快慢”對比試驗，在所有條件恒定不變情況下，變化擺線的長短，分別以長度10cm、20cm及30cm進行試驗。通過分組探究時，有個小組當完成前兩次試驗后，見所剩時間不足，無法按時完成最后的實驗，于是通過主管臆斷，然后經(jīng)過探究后就猜想出最后的實驗數(shù)據(jù)，并且憑借探究后的猜想得出結(jié)論：擺動快慢和擺繩的長度相關(guān)，短則快，長則慢。據(jù)此教師就要引導學生優(yōu)化教材中的實驗記錄，設計適合小學生探究能力，有利于整理實驗數(shù)據(jù)的記錄表。要求學生從幾個方面進行探究，先研究擺重及擺長相同，而擺角不同，在相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不是相同;再研究擺角、擺長相同，而擺重不同，相同時間內(nèi)擺動的次數(shù)是不是相同;最后改變擺線的長短，研究其擺動快慢是不是相同。

3.少些重復設問，多些有效追問

在科學探究性教學中，當小學生思維因難度而不得不停止時，就會出現(xiàn)一種“趨向性”，因此就需要教師設計出一些有價值、有意義的設問來重構(gòu)探究的框架與路徑，同時要給學生拓展思維的舞臺與空間。比如在開展蘇教版小學科學教材《熱的傳遞》教學時，可在開展新課教學前設計課件：要求大家想一想將金屬棒浸入到熱水中，但是另一端為什么會變熱呢？為什么要這樣猜測？通過這些問題設計，就將課堂引入到一個高潮階段，通過這種問題呈現(xiàn)、師生對話碰撞暴露出學生原有的想法，這樣經(jīng)過一環(huán)緊扣一環(huán)，很自然開展科學教學環(huán)節(jié)。當學生完成第一個活動后，讓學生用燃燒的酒精去燒牙簽，讓學生仔細觀察，距離火焰近的先掉落，而距離火焰最遠的后掉落，要求學生經(jīng)過探究得出什么結(jié)論？結(jié)果許多學生將思維停留在：熱是從火焰這一端傳遞到另一端;教師就要給學生設問：真的是你們想的這樣嗎？引導學生能夠“鉆進去”也能夠“跳出來”：距離火焰較近的一段溫度怎樣呢？距離火焰距離遠的那端呢？通過教師引導學生積極探究，就能夠得出：熱是從較熱一端朝著較冷一端傳遞的?？偠灾?，學習科學與學生探究是相輔相成、相互促進。因此在科學教學中，教師就必須要尊重學生的主體地位，創(chuàng)設良好的探究氛圍，引導學生不斷探究，通過探究追求科學知識的真理，逐漸培養(yǎng)學生形成良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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