方巧云

摘要：隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，在實踐中我們越發(fā)認(rèn)識到幼兒學(xué)習(xí)過程是一個主動獲得經(jīng)驗知識的過程。游戲化教學(xué)順應(yīng)了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是通過“直接感知、實際操作和親身體驗”來學(xué)習(xí)的要求。在游戲化教學(xué)的背景下，在教師支持性策略的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的愉悅性與教學(xué)的有效性相結(jié)合的教與學(xué)的活動可以保證幼兒在快樂的游戲教學(xué)活動中進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長。那么采用哪些教學(xué)游戲指導(dǎo)策略才能更好地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展呢？這是當(dāng)前教育工作者繼續(xù)研究和推進(jìn)的重要工作。

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué);教學(xué)游戲;指導(dǎo)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育逐漸受到家長和教育界的關(guān)注和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確強調(diào)，教育過程中，應(yīng)該依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行教育目標(biāo)與內(nèi)容的整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動進(jìn)行生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)。游戲化教學(xué)作為幼兒園重要的教育課程，把游戲作為一種活動形式或手段來組織和開展教學(xué)活動，改變幼兒枯燥乏味的“靜坐聽講”學(xué)習(xí)方式。游戲化教學(xué)給幼兒更多機(jī)會去探究發(fā)現(xiàn)、去獲得新知，讓幼兒在教學(xué)游戲活動中遷移、運用和提升經(jīng)驗。其對幼兒身心的健康成長與幼兒的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的價值和影響，也是實現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)、提升幼兒園教育質(zhì)量的有效途徑。

一、游戲與教學(xué)的相互交融

游戲化教學(xué)是幼兒愉悅地學(xué)和教師有效地教有機(jī)整合，教師的教追隨和支持著幼兒在游戲中和活動中的學(xué)。學(xué)為中心，教依從于學(xué)。如幼兒是以具體形象思維為主，因此我們要減少使用抽象的語言，多使用具體形象的教授方式讓幼兒在參與式、體驗式中學(xué)習(xí)。我們要改變教學(xué)方式，減少靜坐聽講，讓幼兒動起來，讓他們有事干，讓幼兒成為積極主動的學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中教師不是單向輸入知識技能，而是支持、引導(dǎo)、豐富和擴(kuò)展他們的經(jīng)驗建構(gòu)。

教學(xué)游戲中我們最難把握的是怎樣既給幼兒自主自由又要完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師在游戲化的教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與游戲中形成的問題，理解幼兒行為背后的原因，讓幼兒在游戲化的活動過程中大膽地假設(shè)。教師通過引發(fā)幼兒思考并提供線索，促進(jìn)幼兒計劃的實施，過程中支持幫助幼兒解決問題。幼兒解決問題以后，教師還要鼓勵幼兒和同伴分享自己解決問題的經(jīng)驗，鼓勵引導(dǎo)幼兒將把感受和體驗表現(xiàn)出來。

例如，在開展“交通工具”的主題教育活動中，幼兒在聊天中提出船為什么能在水上行駛的問題，他們對船很感興趣。于是在與幼兒進(jìn)行商量之后，我們開展“搭建船”的區(qū)域活動并在益智區(qū)進(jìn)行浮沉的小實驗。先在家園合作的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒把自己見過的船拍下照片，或是選擇一座有特色的船的圖片，打印出來帶到幼兒園，與小朋友們一起分享。接下來通過觀察模型中船的特征，如船的形狀、結(jié)構(gòu)、材料和作用等等，激發(fā)幼兒的探索欲。然后讓他們自由搭建和做浮沉小實驗，這是一個在玩中學(xué)的過程。過程中幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，探索、討論與解決問題，探究的精神和能力也在不斷獲得發(fā)展。在活動的最后，還要鼓勵幼兒和同伴分享經(jīng)驗，鼓勵引導(dǎo)幼兒把感受通過畫畫和記錄表表現(xiàn)出來。在這過程中既聚焦了幼兒的興趣點和探索點，又與幼兒實際的生活經(jīng)驗緊密相連。至此，便成功完成了游戲與教學(xué)的相互交融。

二、教學(xué)游戲組織的過程要有效

教學(xué)游戲組織的過程中，教師要有目標(biāo)意識，教學(xué)目標(biāo)貫穿游戲過程，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來進(jìn)行游戲活動。

（一）過程體現(xiàn)遞進(jìn)性與體驗性

教育性游戲過程要充分考慮過程的遞進(jìn)性，并關(guān)注每個幼兒在各環(huán)節(jié)中的過程體驗，而不是急于追求活動的結(jié)果。如繪本故事《母雞蘿絲去散步》角色表演游戲就能很好的體現(xiàn)這點。在組織角色表演時，幼兒通過扮演母雞蘿絲出門散步本身就是一個探究發(fā)現(xiàn)的過程，而當(dāng)“母雞”知道“狐貍”想吃掉他，卻裝作若無其事繼續(xù)往前走，這是獲得新知的過程，于是“母雞”設(shè)計不同的陷阱，讓“狐貍”受盡挫折，這是經(jīng)驗遷移運用的過程，最后“狐貍”總被“意外”阻攔，“母雞”成功將狐貍打敗，這是提升經(jīng)驗的過程。游戲就是體驗，幼兒在教學(xué)游戲中自主探索、發(fā)現(xiàn)和交流會使學(xué)習(xí)更有效。

（二）過程尊重興趣與需要

興趣與需要是幼兒學(xué)習(xí)的最大動力，教師要充分地尊重幼兒的興趣與需要，創(chuàng)設(shè)條件為幼兒提供感知與體驗空間的機(jī)會。支持和鼓勵幼兒以多元、自主的方式進(jìn)行不斷的探索，從而逐漸培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、探究、合作的習(xí)慣和能力。例如，在開展“地球是我家”的主題活動中，幼兒對神秘莫測的海底世界十分感興趣。海底下面是怎樣的？生長著什么？為了滿足幼兒探索的欲望，我們鼓勵幼兒選擇自己喜歡的活動區(qū)域，以自己獨有的方式表達(dá)“愛護(hù)環(huán)境”的意識。在活動開展的過程中，我們充分地尊重幼兒的興趣與個性發(fā)展，再加上教師的積極引導(dǎo)和幫助，幼兒總會帶給我們意想不到的驚喜。

我們先投放各種操作材料，如圖片、書籍和實驗材料等調(diào)動幼兒的興趣，幼兒在搭建區(qū)域時，可以利用各種奶盒、紙箱、瓶子、紙筒等搭建各種海底世界模型，新的搭建材料能讓幼兒獲得新奇的體驗，既增強了幼兒的興趣，又強化了他們的環(huán)保意識。在益智區(qū)為幼兒提供鹽、白砂糖、冰糖、味精、蠟燭等材料，讓幼兒探索鹽融入水后經(jīng)過火燒蒸發(fā)再變成鹽的過程?？傊?，我們要充分尊重幼兒的選擇和活動方式，在保護(hù)幼兒興趣和個性的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）過程講究方法與技巧

教學(xué)游戲的組織要有方法。教無定法貴在得法，方法是為實現(xiàn)目標(biāo)而用的。在游戲中抽取出一些如聽、猜、躲藏、尋找竟賽等“有價值”的游戲因素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在教學(xué)活動中從而達(dá)到教育目標(biāo)。在這過程中幼兒需要與不同的對象進(jìn)行互動體驗，包括與環(huán)境、材料、同伴和教師的互動。與教師的互動很關(guān)健，師幼的互動要有導(dǎo)向、有技巧、有策略，就是說教師的提問要是開放性的、能引發(fā)思考的。如千般一律的問“是不是？對不對？”要改為“為什么會變成這樣子？”而教師的回應(yīng)要有反饋，要有情感支持，比如說“對，小草也會痛的喲”。教師還要引導(dǎo)幼兒探索，給幼兒支架。比如幼兒在觀察小螞蟻時教師可說“請仔細(xì)觀察小螞蟻頭上的觸角相碰是在做什么？”這樣才會有思維的推動，我們還要善于梳理、追問、提升、延展孩子的思維。

三、游戲中注意的問題

在教學(xué)游戲的實施中，教師要注意轉(zhuǎn)變角色。以虛擬的角色出現(xiàn)，調(diào)動和影響幼兒參與活動的積極性和主動性。如在歌唱活動中老師分別以“老鷹”和”母雞”形象出現(xiàn)， “母雞”帶著“小雞”念讀歌詞和學(xué)唱歌曲時，為了調(diào)動“小雞”開口歌唱的積極性，“母雞”應(yīng)引導(dǎo)并帶領(lǐng)“小雞”用歌聲來趕走“老鷹”。加入了不同的角色使幼兒更投入活動，也改變了教學(xué)過程中師幼的關(guān)系。教師從教育者的形象變成游戲的組織者和參與者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，能很好地縮短師幼間的距離，使教師的要求更容易被幼兒所接受。

教師還要注意講解的方式，曉之以理動之以情的講解更能讓幼兒理解。教師也可以說是一位演員，演員講解內(nèi)容要吸引人，就要直觀形象。在講解游戲時投入角色，更能吸引幼兒的關(guān)注，從而提高學(xué)習(xí)的效果。其次，給幼兒的“任務(wù)” 要有明顯的趣味性。我們向幼兒講解游戲玩法時，要用適合幼兒理解能力的講解方式，也可加上適當(dāng)?shù)纳眢w動作來輔助理解，語言盡量簡潔明了、易懂。另一方面，要用自己的熱情去感染幼兒，使他們對活動過程產(chǎn)生直接的興趣，激發(fā)他們參與活動的欲望。

在教學(xué)游戲中應(yīng)盡量減少對幼兒行動的直接干預(yù)。當(dāng)幼兒的行為偏離了教學(xué)任務(wù)時，我們不能生硬地將幼兒拉回學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，應(yīng)通過角色扮演和平衡參與等方式間接地調(diào)節(jié)幼兒的行為，還可以和他們一起制定游戲規(guī)則，逐漸提高他們遵守規(guī)則的意識。游戲過程中也不要過早地評價他們的活動，這會打斷他們的思維。因材施教尊重幼兒的年齡特點也是十分必要的。小班孩子模仿能力強，自制力差，因此小班孩子設(shè)計的游戲一般不分組，而且規(guī)則要簡單。大班孩子的感知和理解能力有一定基礎(chǔ)，動作更加協(xié)調(diào)、靈活，因此大班活動可以分組進(jìn)行，有時也可提高要求增加一定的困難，有挑戰(zhàn)性的活動才能激起大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

有效的游戲化教學(xué)活動的關(guān)鍵是能尊重幼兒的天性，體現(xiàn)游戲精神，能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們要善于觀察理解幼兒，了解幼兒的興趣與需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)過程中滲透游戲精神，讓學(xué)習(xí)的愉悅性與教學(xué)的有效性相結(jié)合，這樣的教學(xué)游戲活動才是有效的。

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